“语文味”是怎样“熬”出来的

2009年的一天下午，“有语文味课堂教学设计、实施、反思”教研课例评议活动正在进行。围绕“语文味”，教师们评议上午的两节课例：字词积累，流利朗读，读写结合，扼住文本主要内容，把握作者思想情感等这些具有语文味的教学活动，对完成教学任务很有效。但教师们仍觉得课堂上缺少激情，生成索然无味。

问题出在哪里呢？大家陷入了困惑。作为一名教管人员，深知引领教师走出困境的责任。于是我建议：“阅读解决核心问题想清楚了吗；语言训练是否站在认知心理规律的角度，来设计学生语言素养培养过程的？”教师们沉思良久，作课者崔老师在说“阅读解决核心问题突出不够”的同时，仍是一脸茫然。我趁机补充道：“语文思维具体形式是语言训练，语言训练是语文实践的主要形式：语言色彩的揣摩、章法逻辑的推理、文意思想的感悟、主题演绎的体验、话题自我的真善等，是不可或缺的。阅读认知必须穿透语表层和意蕴层，出入物境、意境、情境，由言识意和据意识言要返复实践……”省级骨干王老师若有所悟，提出以《给我一点水》（长春版·七年级·下）作课，大家将信将疑地看着王老师。

第二天课上：学生原始阅读理解大体是：作者怀念过去自然不被破坏的干净的水，无比痛心日益被污染的水域，发出“我需要一片水”的呐喊。王老师抓住“怀念”指导学生用平常的语速、语调去读作者所叙述的与水有关的几件事，涵咏“小时候的小水洼带给‘我的乐趣”；“不学诗，无以言，不观水，无以诗。三百则‘温柔敦厚原是始于一带河洲啊！”尝试读出惊叹之感来；在读“唉，所有好心的神仙啊，此生此世，如果我能住到一个地方，其地址竞可以简简单单到只是‘湖畔、‘河边或‘涧旁，即使做梦，也会笑醒啊”时，“好心的神仙啊”试读出请求的口气来，“竟”试读出期待来，“即使做梦，也会笑醒啊”时，“即使”建议重读，体会虽表示假设，但作者似乎看到了希望达成的欣喜心情。在品读中不时有学生脱口蹦出“‘老老实实含意是水洼朴实自然，没有丝毫污染”、“‘欢悦是作者在纯粹自然中的自在闲适、畅游自然快乐的程度”、“诗原来起源于水！才有《诗经》，才有以后中国诗歌的发展”、“作者内心渴盼有一个自然的栖息之所”……王老师引导学生找到“痛心”和“呐喊”的语句，揣摩语气沉重、语速缓慢和强烈渴望语调的色彩过程中，渐渐地学生与作者思想情感产生共鸣，悟出：作者哪里是在伤心自然水域的窘境，明明是在呼唤民族的水源、民族的根、民族的文化、国人的精神依托。“还给我一片干净水”、“我需要一片水”、“那样的水在哪里呢”首尾呼应的章法探究，体悟到了作者的愤慨、讨伐、警醒，人们的呐喊，唤起了学生的思考：我们应该与自然和睦相处，才能有我们的精神家园……

议课中，教师们一致认为王老师的语文课“语文味”确实浓了，浓在领导的理论对教者的行为有效引导，浓在学生从语言文字入手，依托章法自己感受进行品味词句的感情色彩，体验作者的内心感受。不是单纯围绕问题从文本中筛选信息，而是通过语言的体会诵读和品味精读来触摸作者的精神世界，进而自主整体阅读和理解。我借机说道：“这就是把过多的理性阅读转化为感性阅读，增加学生的语言实践过程，才有味，才有语文味。”在这节课例的引领下，后续的《故乡》、《祖父》、《绝品》同伴跟进课例中加大了学生语言训练的设计，使古板的文字鲜活起来，感情色彩浓郁。

阅读课的语文味一直荡漾在每位师生心间，甚至把上课都称作“熬”语文味，“语文味”成了上课见面问候的流行语了。

作者简介：王兴环（1966-），吉林大安人，吉林省大安市舍力镇第一中学副校长，中学一级。