培养小学生的探究能力

陈燕

【摘 要】本文分析了如何培养学生的探究能力，即提出主要抓好创新探索学习氛围；大胆质疑，激发探究学习欲望；激发想象、发展学生探究能力；表扬是主动参与探究学习的添加剂。

【关键词】大胆创新 探索 研究

一 创建探索学习氛围

1.培养兴趣，激励学生参与

美国心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”学生一旦对教学产生兴趣，就会主动学习，因此，教师应采用巧妙的教学艺术，诱发学生学习兴趣，激发求知欲望，让他们带着一种积极情绪从事学习和思考。如教学《草原》这一课时，我运用导语诱发学生的学习兴趣，导语是：“同学们，我国北部的内蒙古自治区有宽广无边的草原。那儿的草原空气清鲜，天空明朗，物产丰富，人民热情。你想去领略它的美景吗？现在我们就跟着老舍爷爷一起去游览一番吧！”教师的几句话唤起小学生丰富的想象，对内蒙古大草原产生无限神往之情。对语文的学习产生了浓厚的兴趣，自然就参与到学习中来。

2.和谐民主，快乐参与

美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐、民主的师生关系，形成良好的师生氛围，是学生主动参与的重要因素，因此，首先我在教学中面带微笑，注意与学生进行感情交流，创设和谐愉悦的课堂气氛，让学生感到自己是学习的主人，对学生在课堂上任何的学习行为，比如：提出问题、发表见解、课堂联系等，我都要及时给予表扬和评价，坚持以鼓励为主的原则。其次，我还有意识的置身于学生群体中，耐心听取学生发表的见解，给每一个学生创造发表见解的机会，只有形成良好的课堂气氛，才能形成学生积极学、主动学的局面。

二 大胆质疑，激发探究学习欲望

质疑是培养自主探究的起点。古人云：“学起于思，思源于疑。”在语文教学中，只有积极引导学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，才能发挥出学生的主体性作用，提高他们可持续发展能力，因为只有学生心中有疑，才能促使他们在教师的引导下积极思考，在思考中找出问题所在，理清问题脉络。然后在交流中、探究中寻找解决问题的途径，从而得到提高。总之，只有在质疑中激发了学生自主探究的欲望，才能有效拓展学生的思维。其实我们的孩子不是不会质疑、不会探究，关键在于教师有没有给孩子一个质疑的空间。为了调动学生主动学习的积极性，教师应让学生大胆提出自己的疑问，只要心中有疑就大胆的提出来。这样我们的教学必然会在学生自主探索的氛围中，能够收到事半功倍的效果。那么如何引导学生学会质疑，培养他们的质疑能力呢？

1.引导学生在预习中质疑

在学习一篇新课文之前，首先要求学生进行预习，边读边想，把不理解的词、不懂的问题划下来或记在本子上。由于学习的基础不同，所提的问题也不一样，这时，教师要对学生提出的问题进行归纳，整理出有价值、有质量的问题后，通过预习课文来解决。如教学《飞夺泸定桥》前，学生通过预习课文提出了很多问题，教师便对问题进行整理。刚才同学们提了这么多问题，说明大家都认真读书了，老师对你们的问题进行了梳理，发现主要有这几个问题：①为什么要夺取泸定桥？②为什么“抢在前面是战胜敌人的关键”？③怎样克服困难的？④他们是怎样奋不顾身的？老师应不急于告诉学生答案，而要适时引导学生：你们自己能够提出问题，老师相信你们通过自己的努力也能解决问题，下面就让我们带着这些问题读读课文吧。这样使学生有的放矢，为更好的理解课文做了铺垫。

2.引导学生在教学后质疑

在师生共同学完课文之后，留一定的时间让学生再次质疑，启发他们从课文的思想内容、谋篇布局等方面提出不同的看法。如教学《穷人》一课，当学完课文之后，教师让学生把课文完整的读一遍，然后引导质疑“你还有什么不懂之处？”这时，有学生就问：“老师，桑娜收养西蒙的孩子后，生活会更好吗？”本课文没有明确的交代拮据，为了给孩子留下想象和回味的余地，这时老师便将计就计，设计了一堂作文课，续写《西蒙的孩子有了新家》，从而使结局圆满。

从“提问”到“善问”，是培养与提高的过程，教师不能操之过急，注重引导，坚持不懈的对学生加强这方面的训练，使学生养成熟读精思、勤学好问的好习惯，从而达到学生自主探究学习的目的。

三 激发想象，发展学生探究能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，在语文教学中教师应引导学生插上想象的翅膀，让他的思维纵横千里，任意驰骋，在心灵深处不断涌起创新的浪花。

教学《麻雀》一文，第四段“麻雀像石头似的落在猎狗面前，扎煞起全身的羽毛，绝望的尖叫着。”这是个提供学生思维的空间，可激疑拓展，启发想象，当教师问：“你能根据课文插图联想课文内容，想象麻雀以前是怎样想的吗？”这时学生创造性思维的火花迸发出来，加深了学生对课文的理解，伟大的亲子之情就在学生丰富的想象中被传播、颂扬。还有许多课文在编写过程中故意留下空白，让学生去想象，如：《会摇尾巴的狼》最后结局教材并没有直接点明，这给学生留下了想象的空间，教师趁机引导学生构想狼和羊的结局，学生会说的各式各样，他们能多方面分析，多角度想象，体现了学生的创新思维能力。

总之，“课标”新理念重视开放和生成，目的在于构建充满生命活力的课堂运行体系。作为教师，我们应把学生全面发展放在首位，培养学生探究学习能力，必须牢固树立起“一切为了学生”的教学思想，让学生在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，不断探索，不断前进！