交互式电子白板支持下的深层次创新教学*——以高中语文教学为例

☆杨滨 任新英

（1.兰州城市学院,甘肃兰州 730070；2.兰州一中,甘肃兰州 730030）

引言

交互式电子白板在我国中小学已经被广泛应用。但许多白板仅仅停留在课件演示等低层次的应用水平，并没有发挥交互式电子白板的交互性和资源的生成性作用。本文将通过一节成功的高中语文课《小狗包弟》，来展现交互式电子白板支持下的深层次创新教学。

一、交互式电子白板介绍

（一）什么是电子白板

电子白板产品于1991年由加拿大SMART公司率先进行研发，并把电子白板进行产品化，在欧美市场进行了推广、使用。

BECTA（英国教育传播与技术署）对电子白板的定义是：“电子白板就是投影仪设备将电脑画面投射出的可触控的区域，使用者可以在这个区域操控电脑。”

交互式白板是一个简单的计算机输入设备（完全可以理解为计算机的鼠标，或一个大个的手写板），虽然其功能被各商家吹得很花哨，但八个字就可表达清楚：“点点拖拖、写写画画。”互动式电子白板是将电子白板连接到电脑上，并利用投影机将电脑上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、互动式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等以及在电脑上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。互动式电子白板是一种先进的教育或会议辅助人机交互设备，它可以配合投影机、电脑等工具实现无尘书写、随意书写、远程交流等功能。

（二）交互式电子白板的功能

目前，市场上的交互式电子白板品牌繁多，功能各异，归结起来大致可以分为两个大类。

1.交互式电子白板通用功能

白板功能：这是一个最常用的功能，在白板模式下，教学者可以进行书写、擦拭，对教学材料进行标注，设定白板的背景、模式，还能汇入一些动画、视频、图片、网站等资料，以满足教学的需求。

放大镜功能：可提供局部放大缩小功能，教师可以根据需要，利用这一手段对多个对象中的某一个或几个对象进行整体或局部的缩放，以此来强调或突出相应的内容或环节，引起学生注意。同时，因为一般的白板都不是特别大，而班级的学生又比较多，一个非常现实的问题就是坐在后边的学生看不清楚屏幕、白板上的图片或者文字，在交互式电子白板上教师可以很方便地拖出放大镜工具，内容立刻就可以被放大，这样后面的学生就能看得很清楚。

聚光灯功能：这个工具是当教师想要把注意力集中在某个点上的时候而使用。它可以通过调整聚光灯的大小而有方向地吸引学生的注意力。

遮幕功能：常用在课堂练习和测试上，测试结束后，教学者不想把全部答案立刻给出来，而是想一道道地讲解，以使学生理解更深。这时，遮幕功能就能帮助教学者实现这一想法，并通过遮幕的拉伸模式来达到不同的讲解效果。

回放功能：教师可以利用这一手段对课堂上学生遇到的疑难问题、处理过程中出错频率较高的环节、重点或学生需要巩固的内容进行反复的回放，这样可以较好地满足不同层次学生的需要，使课堂效率更高。

利用电子白板的回放功能，可以对以前的操作过程进行任意多次回放，这在教学过程中非常有用。教师可以利用交互式电子白板的回放功能把重点过程多次回放，由学生根据自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，不但可以减轻教师的工作量，又可满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，从而使各个层次的学生都得到相应的发展。

绘图功能：教师可利用这一功能对那些便于用线条来呈现和表达的知识、原理设计一些便于学生自主操作的互动实验。

编辑、批注功能：编辑、批注功能是一种重要的“交互”手段，教师要充分地设计好课堂的师生、生生互动环节，充分发挥学生的能动性，给学生以足够的表现自我的舞台，引发课堂的多元碰撞，使课堂在碰撞中实现新的生成。

对于已经制作好的课件，教师可以在白板的批注模式下，对原有的课件进行控制和批注，甚至可以在一些动画、视频文件上进行标注，展开详细的讲解，从而更好地引导学生抓住课件、动画、视频上的重要信息。使用交互式电子白板能及时、方便、灵活地引入多种类型的数字化资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制。

如：在视频、动画的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学。在以往的课件制作过程中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加、标注等处理，这在无形中增加了教师备课的难度。利用电子白板，教师可以随意地对视频、动画画面进行勾画、批注等，所以，只需要对拍摄视频作简单的剪辑或不加处理就可直接用于课堂教学。这样大大减少教师备课的负担和技术上的难度，同时，又能有效地吸引学生的有意注意，从而增加视频、动画观看的效率，提高学生的学习效率。

存储功能：教师可以根据课堂教学的需要，对课堂的某一环节或某一部分知识进行存储，以备下课时或复习巩固时使用。电子白板的一个突出特点就是板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或者插入、拖到白板上的任何图片都可以被保存到硬盘或移动存储设备，提供给下一节课、下学年或者其他班级使用，或者与其他教师共享;也可以以电子格式或者打印出来的印刷品形式分发给学生，供学生课后温习或者期中、期末复习使用。这样不仅大大提高了课堂学习效率，还能帮助学生课后实现对知识的准确再认识。

输出打印功能：这个功能能够把教学的资料汇出成为指定格式的电子档案或者是直接打印出来，进行共享或者存档。

2.交互式电子白板学科工具

许多电子白板厂商均设计了分学科白板应用工具，如：物理学科工具、数学学科工具、化学学科工具、语文学科工具、英语学科工具。每种学科工具都提供了大量的该学科教学中常用的功能。教师可以非常方便地拖拽使用这些工具。

二、高中语文探究性学习白板应用案例解析

（一）案例设计

1.设计意图

本课例适用于发现式探究课堂教学，利用白板的多种模式，以及演示、批注、录制等功能创设探究环境，呈现探究任务，录制教学资源，注重课堂教学资源的生成性。教师利用白板强大的交互功能可以充分发挥人—机交互、师—生交互和生—生交互的作用，使白板成为教师教和学生学的高效工具，调动学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体，在合作探究中进行有意义学习。

2.适用环境

网络环境下交互式电子白板教室（安装多媒体广播教学系统）。

3.教学流程

4.要点解析

（1）建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略，提供学案。

（2）利用白板对图片、视音频等教学资源的呈现方式创设情境，引入课程。

（3）注重白板应用从第一层次向第三层次的过渡。适当设计教师与白板、学生与白板的交互，充分调动学生学习的积极性和主动性。

（4）合理应用白板的记录功能，重视教学过程的生成性。

（5）充分应用白板的批注、放大镜、荧光笔、抓屏等通用功能突出学习重点，强化学生记忆。

（6）充分应用白板的学科工具，方便语文、数学、化学、物理、英语等不同学科的教学，提高教学效率。

（7）设计应用白板对第三方软件的批注和嵌入保存功能，吸引学生课堂注意力，促进课堂教学的流畅性。

5.教学方法

发现式探究教学，建议充分挖掘交互式电子白板的教学功能，使用情境教学法、探究教学法组织引导学生有效开展探究学习和协作学习。

（二）案例

1.授课内容

《小狗包弟》。

2.授课年级

高一，语文必修一。

3.教学目标

（ 1）知识与能力

阅读课文，掌握字词（带点的要注音）：

能够阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化及其真实原因，认识文革给人身心造成的巨大伤害。

能够品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神，正确评价作家放弃小狗包弟的行为。

（ 2）过程和方法

通过筛选信息，理清文章思路，领悟作者深刻的思想和真挚的感情。

能够运用知识阅读文章，思考文章内容。

通过拓展深层感受文章的思想内容，思考巴金先生的忏悔行为对现代社会的意义。

（ 3）情感态度价值观

领悟作者深刻的思想和真挚的感情，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。

勇于面对错误反省自己，珍惜生命。

4.教学重点

作家对小狗包弟的深沉歉疚的感情。

5.教学难点

领悟作家深刻的思想，正确评价作家放弃小狗的行为。

6.教学方式

以学生为主体，通过读文本、“合作探究”的学习方式，教师作引导和点拨。

7.课时

1课时。

8.教学媒体

网络教室，投影仪，交互式电子白板，多媒体计算机。

9.学案设计（选用）

10.教学过程

学生活动教学环节白板应用设计意图一、创设情境，导入新课（以作调查、展示图片的方式，创设情境导入本课时）教师活动在上课前老师要做一个小小的调查：家里养宠物的同学（曾经养过宠物的同学）请举手。邀请几位学生展示一下自己家养的是什么宠物？说说为什么养？一只小狗一旦有了名字，就与人有了联系，就有了人情感的寄托，也就有了自己的故事，今天，就让我们一起来了解巴金先生和一只小狗“斯包弟”的故事。生1：我家养的是一条吉娃娃。生2：小狗特别可爱，还通人性呢！生3：狗是我们儿时的伙伴。生4：狗守护我们的家园。生5：狗还是我们寂寞时的朋友。（学生在白板上展示自己家的小狗的图片）学生边说边将之前搜集到的自己家小狗图片，发送至教师用计算机，显示在白板上大家共同分享。激发学生兴趣，营造良好学习氛围。二、自主鉴赏1.自由朗读课文（PPT演示生字）任务1：教师布置阅读任务，演示PPT，纠正学生不正确的读音，完成教学目标1。学生自由朗读，白板上填写生字读音。掌握本文的生字词，牢固语文基础知识。显示师生选出的小狗图片新建页面板书课题2.筛选信息，进一步理解文意。学生查找信息，在白板上的PPT表格中，填写筛选结果（4名学生每人填写一空）。运用白板的编辑、批注功能，学生填写表格，教师和学生共同修正。训练学生在文本中迅速筛选信息的能力。任务2：对于巴金，包弟不是一条普通的小狗，请在文中第2—5自然段寻找包弟经历的信息，填写表格。小组竞赛：分组找出课文中重点描写包弟特点的段落或语句，说说包弟是一条怎样的小狗。点评3个小组的表现。任务3：对于这样一条可爱、聪明、有情义的一家人都喜欢的小狗，巴金最后是如何对待的？在第几段？请同学们继续默读文章，从文中找到答案。3.再读文章，梳理文章思路。1.应用窗口播放器播放PPT。2.运用白板的批注功能，学生在PPT生字留白处，标注生字拼音。3.教师以PPT演示正确读音。以小组竞赛的形式，完成文章思路的梳理（ 分3组）。3组选派学生代表白板上同屏书写文章思路图。（3组存在无法预测的结果，形成课堂生成性资源，注重学生创造性思维的发展）1.白板时钟工具，倒计时4分钟。2.新建页面，3组学生代表同屏书写文章思路图，师生共同修正。3.应用白板屏幕放大器突显板书重点。4.应用探照灯功能强调核心字眼——“文革”。5.白板录制功能，记录课堂生成性资料。师生共同梳理文章思路，初步找出小狗包弟走上死路的根本原因。

教学环节学生活动 白板应用1.演示教师筛选出的学生所搜集的图片。2.演示一段学生搜集的视频资料。3.演示有关文革的文字资料。4.演示作者在文革期间的资料。认识“文革”的特殊年代，挖掘包弟走上死路的根本原因，正确评价作者抛弃小狗的行为。学生网上快速搜集有关文革资料，展示。3个小组精选图片或视频上传至教师机。三、深入探究1.文革简要回顾、探究包弟走上死路的根本原因。白板上续写文章思路图（板书）。学生回答：反映文革的病态、荒唐。学生回答写作手法(“以小见大”)。学生从文中筛选，后由几名学生饱含深情地朗读。2.写作目的、手法探究继续梳理文章思路，明确作者写作目的、写作手法。（生14，生15，生16等积极发言……）品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神，能够认识到在生活中勇于面对错误，反省自己，珍爱生命。对学生进行道德、价值观的教育。3.合作讨论就近4-6人为一小组，就以上问题交流讨论，合作学习，选一人发言，时间3分钟。1.呈现教师问题2.将学生发言提炼为关键词书写至白板（例如：反省、良知、责任、人性、真善美等）。四、延伸拓展1.勃兰特的一跪图片。2.小泉纯一郎参拜靖国神社图片。2.白板窗口播放器播放PPT展现“小泉纯一郎参拜靖国神社”图片。通过拓展深层感受文章的思想内容，思考巴金先生的忏悔行为对现代社会的意义。六、课堂总结教师活动任务4：引导学生搜集、展示有关“文革”的资料，筛选展示。教师小结：时代造成了数不清的悲剧，社会是病态的社会，政治是高压的政治，人性是扭曲的人性。在这样荒唐的年代里，今天是父子，明天就划清了界限；今天是师生，明天老师却被自己的学生拉去批斗！十年文革，十年浩劫，给多少人留下了累累不可弥合的精神创伤。小狗如此，人何以堪？提出问题：1.巴金先生为什么写这样一篇文章？2.作者用一只小狗来反映这样重大的社会问题，这是一种什么写法？小结：作者以这样的方式来警醒人们，呼唤人性的回归（板书）。3.请找出巴金先生对狗直接抒发情感的段落、句子，大声读出来。引导:巴金抛弃小狗实属迫不得已，然而这位世纪老人却主动背上了精神上的包袱，对一只小狗欠下了一笔13年5个月的心灵债。提问：1.从巴金的歉疚和忏悔中，我们看到了巴金怎样的优秀品质？2.我们又从巴金身上学到些什么呢？小结：巴金的忏悔让我们看到了他自我反省的勇气和气度，对良知的坚守（对失去良知的悔恨，就是对坚守良知的呼唤），对责任的担当，对人性真善美回归的呼唤。引导：一个人做了与良心不安的事，会歉疚、忏悔，一个人犯了错，甚至犯了罪，会承认吗？一个民族、一个国家犯了罪愿意承认吗？同样的罪行，有人就不愿意承认——日本侵略我国犯下滔天罪行,然而后世不但没有忏悔之意,反而有人先后五次参拜靖国神社!小结：一个人、一个民族只有忏悔自己历史上的过失才会远离偏执、专制和野蛮，走向理性与文明。任务5：小组合作思考、探讨第一自然段有何深刻用意？学生受到感染情不自禁的说：“日本”。1.白板窗口播放器播放PPT展现“勃兰特的一跪”图片。师：巴老真诚面对自己，坦淡地走完了一生，然而，熔铸在他作品中的仁爱与忠诚，正义与自律以及人道主义将永远闪耀着生命的光辉。最后，让我们看看巴老为我们树立了人生中怎样的丰碑吧！白板上演示小狗图片。学生配乐个别读颁奖词，然后师生配乐齐读颁奖词。以小组为单位，合作探讨，每组分别将结果写到白板上。五、难点突破探讨第一自然段的深刻用意。运用白板的编辑、批注功能，教师和学生共同修正。1.白板窗口播放器播放《感动中国2003年年度人物》——巴金视频片段。2.白板拉幕功能呈现颁奖词。3.应用探照灯功能突出颁奖词中的“热情、忧患、良知”。请你以坦诚的心在纸上写下自己的忏悔，直接交给或寄给曾经伤害过的同学、老师、父母、亲戚或朋友等。七、布置作业设计意图

（三）交互式电子白板在案例中的教育功能

1.突出教学重点

交互式电子白板的放大镜功能、探照灯功能、批注功能以及遮幕功能，可以在教学中用于突出重点，在教学中将重点知识突出化，改变了教学内容的呈现方式，对此功能的应用激发了学生的学习兴趣，使得他们的注意力能凝聚于课堂上，使课堂的教学形式多样化。

2.板书呈现、交互设计

电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时，又克服了多媒体投影只能用于展示的缺点。在以互动方式展示教学内容的同时还可以利用其批注、注释等功能，让学生走到电子白板前进行师生交互，参与到教学活动中来。可见，电子白板具有强大的交互功能。

3.巩固总结

交互式电子白板的屏幕录制、拍照功能以及过程回放功能，可以在教学中用于巩固总结知识，与白板拍照工具配合使用，可以发挥页面的存储、回放功能。在教学中将知识可视化，创设多种交互场景，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。

三、交互式电子白板的教学应用层次

交互式电子白板在教学中的应用主要分为三个层次（如表1）。

表1 交互式电子白板在教学中的三个应用层次

（一）演示应用

这是交互式电子白板在教学应用中的初级层次，教师仅仅能够应用交互式电子白板的基本功能在教学中演示PPT或板书内容。电子白板只是将黑板和投影的功能合二为一。教师的教学设计中很少设计白板的交互应用。目前，许多电子白板授课课例都是处于演示应用层面。从教师专业发展的角度分析，这一层次的教师许多正在熟悉电子白板的基本功能和学科功能，只是学会了简单的功能应用，还不能进行电子白板教学设计。

（二）简单交互

这是交互式电子白板在教学应用中的中级层次，教师通过模仿能够应用交互式电子白板的基本功能在教学中演示PPT、板书内容的同时设计简单的人—机交互。学生有机会参与到电子白板的操作中来，白板教学设计较为丰富，学生可在教师的引导下引用电子白板开展合作、探究学习。

（三）深层交互

这是交互式电子白板在教学应用中的高级层次，教师通过模仿阶段已经能够熟练应用交互式电子白板的基本功能和学科工具开展教学，电子白板已经成为教师教学不可缺少的工具，人—机交互不再流于形式，而是教师教学的真正帮手，学生通过操作白板自主、合作、探究地掌握知识。教和学的双方关注的不再是电子白板的应用，而考虑更多的是如何利用电子白板高效地教和学。教师和学生都能够熟练地引入第三方软件与电子白板软件相融合，将电子白板的交互性和资源的生成性无形地融入课堂教学的各个环节，真正实现教学过程的最优化。

这三个层次并没有绝对的界限，从上述《小狗包弟》的课例中可以看到三个层次都留下了身影，最终只有逐步发展到电子白板的深层交互应用阶段，电子白板的应用才能融入到信息化教学中，不断促进信息化教育的发展。

[1]吴筱萌.交互式电子白板课堂教学应用研究[J].中国电化教育,2011,(3).

[2]潘璇.交互式电子白板在课堂教学中的应用策略[J].中国电化教育,2010,(8).

[3]电子白板[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/200067.htm

[4]刘朝丽,徐刚.交互式电子白板在课堂教学中的应用初探[J].中国现代教育装备,2008，(8).

[5]赵建华,周秋怡.基于交互式电子白板的课堂教学过程分析[J].中国电化教育,2011，(1).

[6]陈卫东,叶新东.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志,2011,(4).

[7]Thomas,M&Schmid,E.C Iinteactive Whiteboards for Education:Theory,Research andpractice[M].USA:In formation Science Reference,2010,5.