多形式讨论式教学模式在中药药理学课程的应用

陈艳芬 唐春萍 王 晖 杨超燕 胡旭光 龚梦鹃 黄庆芳

(广东药学院，广东 广州 510006)

创新，是当前世界的主题，如何应对社会经济发展战略要求，培养创新人才，是肩负“治学修身、兼济天下”理想的高等院校的当务之急。笔者在近几年的教学实践尤其是中药药理学精品课程的建设过程中，不断尝试运用一些新的教学方法:开展启发式教学［1］、多形式讨论式教学、网上学习及进行综合学科的开放性实验等，取得了一定的成效。其中，讨论式教学方式可以被推荐为培养学生学习主动性，提高学习积极性的有力教学模式。在上述实践的基础上，提出“基于自主学习培养创新人才”的教学理念，倡导以学生为主体，培养创新能力、研究能力和综合能力较强的应用型创新人才。

讨论式教学法是指经过预先精心的设计与组织，在教师启发引导下，学生围绕学习目标主动学习，发现问题，提出问题，相互启发、相互交流、讨论问题，使学生主动地获得知识、提高能力的方法。此方法特别强调学生的主体作用，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力、批判性思维和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和分析问题、解决问题能力的提高。

在多年的中药药理学教学实践中，我们发现以课堂讲授为主的传统模式在知识的传授上有其合理性，能达到一定的教学效果。但这种以教师为中心的教师讲、学生听的教学方式，不利于培养学生学习的主动性和创造性，也不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，阻碍了教学质量的提高。美国的大学在20世纪80年代就认为大学教育应该“从讲授知识向学习知识转化”［2］。另一方面，目前中药药理学学科处于快速发展期，要求学生死记硬背，强迫性地记住某药的药理作用无益于提高学生的专业素质和综合能力。因此，必须对现行的教学模式进行大力改革，实践证明通过多形式的讨论式教学，可以明显活跃课堂气氛，使大学课堂真正散发出活力，取得了良好的教学效果。现将该教学模式实施过程中的经验总结如下。

一、认真选题，讨论形式多样化

讨论式教学法的心理学依据主要是动机激励理论和期望价值理论［3］。根据这种依据，选择合适又有启发性的问题是教学成功的关键因素，这需要教师自己在预先备课中认真选题，精心设计好要讨论的问题。随着中药现代化的深入开展，有关中药实验药理学的研究思路和争议呈现出百家争鸣的局面。大学生是一个思维异常活跃的群体，中药药理学课程一般在三年级或四年级开设，此时学生已具有一定的专业知识背景，对中药的古今认识都有一定了解程度，因此围绕学科发展有争议的话题开展讨论可以激发学生更大的学习主动性，并启发其进行积极向上的思考。而讨论的形式可以有多种，例如理论课可开展辩论式、演讲答辩式、分散讨论式等多种形式，而实验课可进行设计性实验或开放性实验等。

辩论式可由老师提出讨论命题，以辩论赛的形式分成正方和反方，对命题进行讨论，然后全班进行评议。这种形式比较适合有争议的热门话题，能给学生提供一定的批判性思维空间，促进学生自主学习和探究，保证一定的思想自由度，而且由于每个人的见解不同，可以调动大家的积极性共同讨论。演讲答辩式则适合教材理论的教学，可事先预定由学生主讲某一章节的教学内容，使学生由被动地接受知识变为主动地参与教学活动。笔者一般是将10人左右分为1组，每组推选代表上台主讲1－2个中药的药理作用，然后针对提问进行答辩。由此改变以往传统的以教师为主体、学生为客体的教学模式。如果议题比较多，还可以划分多个小组进行分散式讨论，几个老师分别加入几组共同进行讨论，最后分别撰写讨论报告。这种以小组为单位的讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，且具有交流方便、节省时间的特点。实验课则可预先拟定某一药物，学生分组讨论、设计实验方案并自行实施，这种形式最有利于学生理论与实践的有机结合，同时学生基于兴趣而设计的实验也能体现较高的创新性。

二、精心组织，讨论过程灵活化

讨论议题一旦确定下来，师生都应该积极主动地做好准备，教师更应该发挥督导作用，精心组织策划整个过程，一方面要求学生在限定时间内搜集、查询相关文献资料，督促小组长进行明确的分工。另一方面要求教师提高自身素质，在该议题方面拥有渊博的学识，以便于正确分析和评价学生讨论过程中可能出现的问题。

在辩论式讨论形式中，因为是对某一争议话题进行辩论，应组织好学生，避免分散的随意的争吵，要有理有据，最好严格按照辩论赛的程序，同时为鼓励大家的积极性可给予一定时间允许台下同学任意发言补充。在答辩式讨论形式中，由于预定了某部分教学内容由同学们来讲解，他们会表现出极大的兴趣，精心准备文献材料和演讲PPT，反复阅读教材内容，设想大家可能会提出的问题。但是学生的偶尔尝试毕竟和老师的常年讲授有差别，讲解的效果往往与学生的口头表达和组织能力有关，甚至有时对教材的重点和难点有些把握不够，因而在这个过程中，教师要控制好时间和课堂次序，切忌将讨论课变成少数同学的演讲，使大多数同学产生厌恶情绪。还可用巧妙地利用提问环节(师生提问该组同学回答)调动每个学生参与讨论的热情。分散式讨论形式由于有多名老师共同参与，在讨论中可随时请教老师，一般讨论过程便于掌控。设计性实验一般5－6人每组，老师应对学生提交的设计方案认真审核，尽可能提供条件保证方案的完成，时间跨度较大的还可以采用开放性实验形式。

三、画龙点睛，结果评价科学化

总结评价是讨论式教学中不可缺少的环节，及时有效地总结可以强化学生的学习兴趣、巩固和深化所学的知识和技能、促进学生能力的发展。为使讨论结果有效升华，这种总结评价可以从两方面进行:一是教师方面的总结和评价;另一方面则是学生层次的总结和反馈。

教师方面，首先我们在每种形式的讨论式教学过程中予以恰当的点评和评分，为了提高学生的积极性，还预先设定一定奖励名额予以嘉奖，但总的评价基调是以肯定、鼓励为主。同时，为了了解讨论式教学的实施效果，还可对学生的考试成绩及学习兴趣等进行调查分析。2012年在我院中药学09(1)(2)、中制专业09(1)(2)学生中开展了此项研究(见表1)，实验组采用讨论式教学法，对照组采用传统教学法。2组均为128人，通过问卷调查和考试成绩分析认为讨论式教学明显具有促进学生自主学习的积极作用。

学生方面，我们采用撰写总结报告和问卷调查的方式，既可促进小组交流学习，也可及时反馈学生意见，有利于今后开展更高质量的教学改革。从学生撰写的报告来看，学生普遍对讨论式教学方法评价较高，希望能多开展类似的活动。通过问卷调查该教学模式的认可度和效果，共发放问卷100份，回收率100%，实验班84．8%的学生认为讨论式教学具有促进自主学习的积极作用，89．4%的学生能接受讨论式教学方法，92．4%的学生认为该方法有利于综合能力的提高(见表1)。

表1 讨论式教学问卷调查部分问题

综上所述，大学课堂是实施人才培养的主渠道，在国家创新型体系建设中具有重要作用。讨论式教学法是一种行之有效、活跃课堂气氛、提高教学质量的教学方式，在这个过程中，学生作为学习的主体，形成很强的自学能力和创新能力，对于培养学生形成批判性思维，增进协作意识，提高学生的口头表达能力和综合能力都具有重要作用。目前，讨论式教学法作为有效的教学方式在国外比较盛行，甚至还有新颖的旋转舞台、鸡尾酒会、滚雪球等形式。国内高校应该大胆改革与创新，倡导以学生为主体，改革传统的讲授法，采用多形式灵活的讨论式教学法，培养创新能力、研究能力和综合能力较强的应用型创新人才。

［1］ 王晖，等．在《中药药理学》教学中培养学生自主学习能力的方法与应用．中医药管理杂志，2009，17(4):330－331．

［2］ 蒋宗珍．高校讨论式教学存在的问题与组织策略．教书育人，2011(3):76－77．

［3］ 张蓉，等．试论小组讨论式教学方法的实践与改革．黑龙江高教研究，2011(1):161－163．