POGIL模式在药物化学教学中的应用

管 华，崔亚男，温新民

(济宁医学院药学院，山东 日照 276826)

目前，从事药物化学教学的工作者们，大多数在教学过程中将案例、计算机辅助药物设计以及药物的治疗评价整合在一起，不仅紧密结合临床，同时符合我国对药学本科生主动性学习、批判性思考的教育要求。本文以此为出发点考察了以过程为导向的探究性学习模式(POGIL)。目前，POGIL模式主要应用于生物化学、物理化学、数学、以及市场营销[1-5]等课程的教学过程中，而在药学的专业课程中尚未见过相关报导。因此，本研究将POGIL模式应用于药物化学的本科教学中，并比较了2007级、2008级以及2009级三届学生的药物化学考试成绩。

一、POGIL简介

POGIL的概念最早于1994年提出，它是一种在教师的指导下进行探索性学习的模式:学生在教师指导下首先抓住核心概念，然后在深刻领悟到课程内涵的同时，积极动脑，发明创造新概念，最后利用实践环节进行检验[6]。在学习过程中，教师不仅教会学生知识，更重要的是教会学生学习新知识的学习方法。在这种以学生为中心的学习模式下，学生自由组成学习小组，在学习过程中各司其职，充分发挥每一个学生的潜能，使每一个学生都能够完全融入到学习的氛围中去，这就需要教师认真设计POGIL的每一个环节——无论是图形、表格还是一组化学结构。这些环节的设计主要遵循以下模式:探究——创造——实践。这样的学习模式，使学生不仅掌握了课程内容，更重要的是个人能力的提高:包括批判性思维能力，解决问题能力以及进行人际交流的能力[7-9]。

药学教育工作者们呼吁进行药学课程改革多年，一直苦于寻找改变“填鸭式”教学的出路。POGIL模式的出现，无疑给药学课程的教学工作指明了方向。因此，本文作者在实际教学过程中，大胆创新，将POGIL模式应用于药物化学的教学过程中，并比较了2007、2008、2009三届学生的教学效果。通过学生满意度调查以及期末考试成绩来看，POGIL模式完全适合于药物化学这门课程的教学中。

二、实验设计

(一)团队协作学习法简介。

药物化学这门课程是药学本科专业大学三年级上学期的课程，是药学本科专业的重要专业课。本文以2007、2008和2009级药学本科生为研究对象，对2007级的药物化学授课是以教师讲授为主的传统结构式教学模式;对2008级和2009级药学本科生的授课采用POGIL模式，课堂教学中大约利用40-50分钟的教学时间进行探究性教学练习。在课程的第一堂课上，首先简单向学生介绍本学期课程的学习方法——团队协作学习法。首先学生们自己自由选择组成学习小组，每组4-5人，组内成员每人都有自己的角色来保证学习小组顺利完成任务。学习小组设组长、发言人、记录员、技术员等角色。组长的任务是确保每个成员都能够完全融入到小组的活动中，并在完全掌握小组任务内涵的同时出色完成自己的任务，并能够及时有效地同老师进行交流;发言人的任务是及时将本组成员的“研究成果”通过口述、板书等形式向全班同学进行汇报;记录员的任务是将本节课本组的“研究成果”以及本组成员的疑问及建议等内容及时记录下来以便上交给老师，等候老师的反馈意见;技术员的任务是查阅文献、书籍，进行相关数据的计算等一些辅助工作。这些角色的任命都是随机的，小组长的任命更具喜剧色彩，教师可通过提问一些诙谐的问题来任命小组长，比如说:“谁的生日离今天最近?”，“谁的父母的兄弟姐妹最多?”，然后由任命的小组长进行组内角色的协调分配。这种角色的任命方式能够避免某一个人或某几个人专权的产生，并能够有效打破学期刚开始时学生之间的羞涩僵局。

(二)课堂内容的设计。

首先整个2个学时的课堂内容应该包括两大块儿:POGIL内容和普通内容，其中POGIL内容应控制在50分钟以内，其他内容作为补充材料。补充的内容可以放在POGIL内容前面，也可以放在后面，有时候还需要学生首先进行预习。至于放在前面还是后面，教师可以通过观察学生对于本堂课内容的兴趣程度来做决定。在活动进行期间，教师可以默默地观察倾听，但不要直接回答学生提出的任何问题，可采用苏格拉底式的启发式问答，让学生自己寻找解决问题的办法。本次实验，2008级的学生共完成21个 POGIL内容，2009级学生共完成24个POGIL内容。下面就以其中的一次POGIL内容为例，具体介绍POGIL模式。这部分内容涉及到的是第六章中的非甾体抗炎药。我们为学生们准备了一组图片以及一些非甾体抗炎药的结构式。通过观察，使学生们自己发现环氧酶1(COX1)抑制剂和环氧酶2(COX2)抑制剂的结构不同之处。提示学生们主要从以下几个方面考虑:1)观察每一种化合物结构的柔韧性和刚性;2)通过结构大体估计每一个化合物的亲水亲油性。最后让学生们自己总结COX1抑制剂和COX2抑制剂的特点。最后我们给学生提供一种新型的非甾体抗炎药的结构，让学生自己判断其在图1中的位置。

(三)成绩计算方法。

学生最终成绩计算方式为:平时测验占75%，期末考试成绩占25%。考试试题为100道不定项选择题，每道题有4-5个选项，且选项中不包括“以上答案都对”以及“以上答案都不对”这样的选项。试题内容的安排与每个章节的课时分配成正比。

图1 NSAID对COX2的选择性示意图

三、结 果

应用GraphPad Prism软件对2007、2008和2009级学生的成绩进行了双向单侧t检验分析，结果见附表。

附表 2007、2008和2009级学生的药物化学成绩分析表

由表可知，未采用POGIL教学模式的2007级学生的成绩与采用POGIL教学模式的2008级和2009级学生的成绩相比存在显著性差异，而2008级和2009级学生的成绩相比不存在显著性差异。

同时，对学生的成绩分布进行了分析，结果见图2。

图2 2007、2008、2009级学生药物化学成绩分布图

由图可知，2007级学生的成绩分布在70分-80分之间，而2008级和2009级学生的成绩分布主要集中在80分-90分之间。

四、结 论

通过最近这三个学年药物化学的教学活动实践，结果表明POGIL教学学习模式对于学生很好的把握药物化学这门课程具有积极的促进作用。学生对于这种新的教学模式评价较高。同时，通过在教学过程中让学生自由组合团队，能够培养锻炼学生的批判性思维以及自我表达的能力。

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