思想政治教育学科教材评估指标体系的构建

王莉

摘 要：在教材多样化的浪潮下，教材呈现各种不同的版本和特色，思想政治教育学科教材也不例外。本文在对思想政治教育学科的特殊性分析的基础上，对思想政治教育教材的评价指标进行了慎重合理选择，并运用AHP（即层级分析法）对各指标进行赋值，建立起一个针对思想政治教育的教材评价指标模型，希望对思想政治教育学科教材的评估能起到参考的作用。

关键词：思想政治教育学科；教材评价；评价指标；AHP法；权重

现今，国家对于教材编写和出版的权力下放，教材呈现多样化、现代化的状态，思想政治教育学科的教材也不例外。在教材多样化的情况下，保证教材的质量是一个非常重要的任务。教材评价模型的建立可以为国家教材审查部门提供科学的评价工具，有利于审核工作的展开；为学校选择教材提供一个科学的指导，有利于促进教学质量；为编写和出版教材的单位和个人提供教材反馈意见，有利于提高教材质量。

国内很多学者已经对教材评价做了一些有益的研究，但是还没有建立起一套专门针对思想政治教育学科的的教材评价体系模型。本文将设计一套全面的、科学的、专业的教材评价指标模型，为思想政治教育学科的教材评价工作提供一个科学的工具模型。

一、思想政治教育学科教材评估指标体系的内涵

智库百科中对评价指标体系的定义是“评价指标体系是指由表征评价对象各方面特性及其相互联系的多个指标，所构成的具有内在结构的有机整体。”因此我们可以把教材评价指标体系定义为：为了对教材进行科学、系统、全面地分析和评价而选择出各方面具有代表性的关键指标，建立起一套比较系统的评价模型，使评价的过程有迹可循、有理可依的体系。

思想政治教育学科教材评估指标体系就应该既考虑到教材评估的一般要点，也要考虑到思想政治教育学科的特性，有针对性地给予评估指标参照，使思想政治教育学科教材评价有理可依。

二、 明确构建教材评价体系的原则

教材评价是一项非常学术和政策性的工作，在构建教材评价体系时，要做到科学谨慎，就必须遵循一些基本的原则。

1.科学性。注意指标要难易适度，能公正地评价被评对象，使指标体系的建立切合实际。

2.可行性。指标体系的构建要考虑到操作过程的可行性，最好要简单易行，方便操作。

3.侧重性。不同学科的教材，教材内容、教学目的和方法等都不同，我们在建立模型时，应该根据教材学科的特点来有侧重地选择评价指标，并赋予不同的权重来。

4.全面性与精炼性相结合。我们在确定各级指标时，要尽量考虑全面，把各个该评价的方面都考虑在内；同时又要考虑到评价过程中的可行性，在全面考虑的基础上找出最具代表性的指标，剔除重复性的指标。

三、选择评价指标

选择评价指标时，在遵循上述4点评价原则的前提下，既要考虑到思想政治教育学科教材作为教材的普遍性，也考虑到作为思政学科的特殊性。在指标的总体分类上，分为教材的内在质量和外观要求。内在质量主要关注教材的内容，这是评价的主要方面，分为科学水平、教学水平、思想水平、图文水平和教材特色；外观质量则主要是印刷和出版方面的质量。

1.科学水平。教材是教育知识的重要载体，其知识的呈现必须具有科学性，这样才可以作为教材知识教给学生。教材的科学水平包括了教材内容的先进性、系统性和实践性。

（1）先进性。思想政治教育学科作为党的思想的主要传播学科，更要随着党的指示进行内容上的调节，更新教科书中党的指导思想和观念。

（2）系统性。在教材知识的安排上，要依照学生学习的规律进行统筹规划；在教材结构的布局上，要符合思想逻辑，合理且严谨；还要注意和其他课程衔接的程度和合理性。

（3）实践性。实践是检验真理的唯一标准。思政学科的教学不仅要考虑到学生思想观点上的改变，还要能把思想观点延伸到学生的行为上去。

2.教学水平。教材的使用者是教师和学生，教材是教师教和学生学的主要知识载体和参考标准，所以教材编制得是否符合教师和学生的教学规律，有利于教学活动的展开是非常重要的一个指标。

（1）教学适应性。主要指适应教师展开教学工作的程度。教师本身也是有水平限制的，教材的内容、编排要有利于教师生动形象地教、给教师教学灵感，使得教学活动能顺利达到教学目标。

（2）学习导向性。主要指适应学生学习的程度。比如教材的内容是否符合学生的年龄特点、认知规律，教材的编排是否能激发起学生学习的主动性和兴趣等。

（3）结构完整性。整个知识结构、教学过程的结构都齐全，具有较强逻辑性，满足课程教学需求。

3.思想水平。教材应帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持四项基本原则；坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的科学方法。而思政学科作为思想教育的关键学科，对思想水平这个指标更要重视起来。

（1）思想观点。坚持马克思主义以及中国特色社会主义理论体系，这是每本教材都应该把握的大方向。

（2）思想方法。要坚持科学的方法论 ，努力把教材内容与建立辩证唯物主义和历史唯物主义的科学世界观结合起来。

（3）与时俱进。教材应该紧跟时代步伐，做到常更常新。思政教材的内容应根据党的最新思想精神更新教材内容，传达给学生最新的思想观念、时政时局。

4.图文水平。图文是教材内容的呈现形式，图文应安排合理、准确，才能更好地展示教材内容、思想、科学性和教学适应性。

（1）文字表达的规范性

（2）图标清晰准确性

（3）图文配合恰当性

5.编制水平。虽然教材是传达知识的精神类产品，但教材的板式、印刷质量对教材的总体美观产生巨大影响，所以也属于教材质量指标之一，需要进行测评。

（1）版式设计

（2）印刷质量

6.教材特色。要求每本教材都能体现与众不同的地方，推动教材多样化的形成。思政教材想要摆脱刻板的形象，就要在教材中加入特色元素，使教材生动活泼起来。包括以下三个部分：

（1）内容新颖性

（2）结构独特性

（3）手段创新性

四、给各个评价指标赋权重

1.AHP法介绍。AHP法是美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于20世纪70年代初，在为美国国防部研究"根据各个工业部门对国家福利的贡献大小而进行电力分配"课题时，应用网络系统理论和多目标综合评价方法，提出的一种层次权重决策分析方法。

层次分析法将复杂的决策问题转化为评估指标之间的相互比较，把复杂的问题简单化。该方法的优点是定性和定量分析相结合，具有高度的逻辑性和系统性。因此我们选择用AHP法来计算教材评价指标应该赋予的权重，增加赋值的可靠性和可信性。

2.判断矩阵介绍。层次分析法最关键的一步是建立评估判断矩阵，判断矩阵的元素代表评估指标重要性的两两比较结果，相对重要性采用实数1～9来进行标度，其含义如表1所示：

3.建立层次分析的表格模型。根据第三部分对于指标体系的选择讨论，我们可以建立以下这个教材评价体系中的一级和二级指标表格，为建立判断矩阵做好基础：

4.建立判断矩阵，并进行层次总排序——计算同一层次所有因素对于最高层或者说目标层的相对重要性的排序权值。（计算过程略）

根据判断矩阵原理，我们认为，科学水平、教学水平和思想水平两两相对同等重要，所以判断标度为1，而相对图文水平来说略为重要（标度为3），相对编制水平来说明显重要（标度为5），相对教材特色来说强烈重要（标度为7）；图文水平相对编制水平来说略微重要（标度为3），相对教材特色来说明显重要（标度为5）；编制水平相对教材特色来说略微重要（标度为3）。

我们可以建表如下：

同理，经过对二级指标两两间的比较，可以建立表格如下：

依照表四的方法，在教学水平下，教学适应性赋权重为0.1566，教学向导性为0.0837，结构完整性为0.0297；在思想水平下，思想观点赋权重为0.1215、思想方法为0.1215，与时俱进为0.027；图文水平下，文字表达的规范性赋权重为0.0704，图标清晰准确性为0.0286，图文配合恰当性为0.011；在编制水平下，版式设计赋权重为0.025，印刷质量为0.025；在教材特色下，内容新颖性赋权重为0.015，结构独特性为0.0075，手段创新性为0.0075。

5.通过层次分析法的运用，我们确定了所有指标的权值。在进行教材评价的实践中， 对于每一项指标我们都可用百分制来测评，最后乘上它们的权重，得出的分数即为这本教材的总体测量分数。

以上仅是我们关于思想政治教育教材评价指标体系模型的初步探索和构建，一套针对性强的教材评价指标体系还要经过一定时间的运用 ，通过老师和学生的共同反映来印证。

参考文献

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（作者单位：苏州大学政治与公共管理学院）