五年制高职软件专业学生学习动力不足的实证研究

汤 丽 娟

五年制高职学生的学习动力不足已成为影响专业建设的一个突出问题。经常听到专业课老师和辅导员抱怨，现在的学生越来越难教、越来越难管、一届不如一届，比如在机房上专业实训课，有的学生懒得连显示器都不开，头歪着看旁边同学的显示器，有的学生上课时偷偷玩游戏，自习课的时候玩手机，布置的课后作业很少有同学能够保质保量的完成，等等。高职学生学习动力不足已经成为不争的事实，在中国知网搜有关高职学生学习动力不足的研究有很多，但是研究者得出的结论多是通过观察判断，未免过于主观，因此，用调查问卷的方式对五年制高职软件专业的学生学习动力进行调查，有助于客观地反映五年制高职学生的学习动力现状。

一、五年制高职软件专业学生学习动力不足的调查与分析

为了了解五年制高职学生的学习动力情况，在制定调查问卷时，征求了专业教师、辅导员和部分学生干部的意见，从学生的实际出发，选择有代表性的十道题目组成调查问卷。为防止获取数据的片面性，笔者分别对江苏商贸职业学院软件技术专业2009级、2010级、2011级，高年级和低年级都包含在内的6个班进行了问卷调查，最终每个年级随机抽取出40份有效问卷，进行结果分析，统计结果见表1。

从调查问卷的统计结果，能够发现很多问题，其中几个典型问题的统计结果值得深入思考:如“选择该专业的原因”，有37%的学生是由“家长选”的，不是出于自身的喜好；“影响学习最大的动力因素是什么”，应该庆幸的看到学生目标明确，影响学习最大的动力因素是“就业”的统计结果占60%；“影响你学习兴趣的原因”，值得反思的选“听不懂”的占83%；“专业课老师的态度是否对学习有影响”，选“对学习影响很大”占83%。根据上述学生问卷的反馈信息，学校应反思如何解决学生的学习动力不足，而不是仅发现问题。

二、提高五年制高职软件专业学生学习动力的对策

（一）加强师资队伍建设

从调查问卷统计结果显示，比例最高的两个回答，其中之一就是“专业课老师的态度，对你的学习有影响”，83%的学生选项“很大”，这就启示了教师的教育态度在学生的教育过程中占有很重要的分量，但教师的反馈更多的是“现在的学生越来越难教、越来越难管”，许多教师出现职业倦怠，上课铃响进教室，下课铃响走出教室，不走进学生心里，不去了解学生，教育教学就很难有效。

1.要深入地了解学生，树立正确的成才观念。五年制高职生源的主体是没有被普高录取的学生，相比被高中录取的学生，其学习基础差。然而，目前我国的教育还是以应试教育为主的，大部分老师对学生学习成绩的关心是超乎寻常的，有的老师甚至仅仅拿成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。只要成绩好，学生一切都好；只要成绩不好，学生一切都不好。老师的这种评价标准严重地影响到了学生的健康成长，尤其是那些学习成绩不够理想，或偶然在考试中考得不好的学生，往往不能正确地认识自己，从而导致自卑心理的产生，学习缺乏自信心，低估自己的能力。加上社会上对五年制高职教育也存在不少误解，认为高职教育是不正规的、低层次的高等教育，高职学生都是一些较差的学生等，使学生刚进校就流露出无助、气馁等悲观情绪，对待学习也就畏难、拖拉和懒散。他们缺少成功体验、缺乏学习的自信心。

表1 五年制高职软件技术专业学生学习动力调查问卷统计情况

深入了解高职生，会发现绝大部分学生有偏科的现象:有的学生英语成绩优秀，但是数学每次考个位数；有的学生数学成绩优秀，英语却考十几分。就是因为这样，才导致他们总分不高，没有被普高录取，能说这样的学生能力不足吗？因此，教师只有深入地了解学生、了解教育对象，在平时的教学中采取行之有效的方法引导和帮助学生，而不是采用单一的教学方法，无意间伤害他们的自尊。

2.要改善教学方法，提高教学的效率。传统的教学方法，对五年制高职学生未免显得单一和枯燥，高职教育在教学方法上应当坚持以“就业为导向，能力为本位”的原则组织教学，注重教学方法的改革，充分发挥学生学习的主体作用，追求实效。强调因材施教和分层次教学，分层教学不是降低教学目标，而是通过分层教学改善效果，创造一种学生能够参与的良好教学氛围。例如，有的女生对编程有恐惧感，那就可以引导其学习软件测试；对Java编程语言不感兴趣的同学，可以引导他们学习可视化的编程语言，等等。同样的教学内容，经过不同的教学处理会产生不同的教学效果，高水平的教学艺术会激起学生意想不到的学习热情，调动学生的积极性。[1]好的教师不仅关注教学的艺术性，更注重不断激发学生的求知欲。

（二）改善课程体系结构

调查统计结果显示，学生对于学校的课程设置很不满意。“影响学习兴趣的原因”，选择“课程听不懂”的占83%。当前的课程体系虽然强调学科的系统性与完整性，在课程的编排上注重学科的逻辑性和严密性，却忽视了学科的综合性以及对学生的实用性，使学生觉得职业院校的学习只是脱离了实践的空洞的理论学习，对于将来毕业进入社会没有多大的用处，从而不能很好的激发学习的动机。因此，高职教育应以职业对技能和知识的实际需求为课程设置的依据，课程设置与内容应围绕社会的需要，突出应用性、实践性原则重组课程结构，更新教学内容；注重学生职业技能的训练，这样才符合五年制高职学生的认知规律，也符合工学结合的学习模式。

（三）加强就业、职业生涯规划教育

调查统计结果显示，“影响你学习动力的最大因素是什么”，学生回答“就业”的占60%；“最初你选择软件专业的原因”，选择“就业”的学生只占20%。所以，对高职生职业生涯规划教育是十分必要的，学校应努力将职业生涯规划的理念贯穿于高职教育的全过程，渗透到各个学科，而不是特定的几门课程，如IT从业预备课程、行业预备课程等，以增强高职生的学习动力。职业生涯规划教育应尽早开始，学生入校就可以开始，并在教师的指导下书写职业生涯规划书，在后期的职业生涯规划教育中，随着知识的增长，对自我、对转业的进一步了解，对目标进行不断的修正与强化，通过职业生涯的规划与管理，使学生的学习能够自觉、持之以恒，并能形成良好的学习氛围和学习风气。就业教育对促进高职学生学习动力也是非常有帮助的，就业教育可以让学生在校学习期间就能感受到就业的压力，明确自己学习的方向。

（四）提升学校管理

调查统计结果显示，“你认为学校的日常管理对你的学习有影响吗”，学生回答“影响很大”的占67%。学校应当尽力为学生创造一种良好的学习环境，引导学生建立良好的学习习惯。而不是通过制定一些制度，一方面，对教师提出种种要求，让教师感到不堪重负；另一方面，对学生严加管束，强化防范，使学生感到失去自由。学生是处于一定学习环境中的学习主体，学习环境对学生学习动力势必产生直接或间接影响。在一定的意义上讲，良好的校风和教风必将给学生营造一种浓厚的学习氛围，学生则会从中受到有益的熏陶和感染，进而产生学习的愿望和动力。[2]学校应把校风与教风建设放在应有的高度，尽力创造一种良好的学习环境，促使他们自觉地学、积极地学。

（五）加强提供学习方法指导

导致五年制高职生学习动力缺失的主体因素除基础薄弱、个性欠佳外，不当的学习方法也是造成学习不适应、学无成效的一个重要因素。经常看到很多学生，上课很认真，平时很努力，但是成绩一直不理想，因而指导学业困难学生改进学习方法，是消除其学习动力障碍的重要环节。指导学生从实际出发，制定切实可行的学习计划，恰当地设计自己的学习目标，安排好学习时间，鼓励制定具体的学习措施；引导学生主动改善、调节自己的学习环境；在学习过程中，要积极寻求他人的帮助和指导，改进自己的学习方式；教会学生有效地利用学习资源，学会利用图书馆，正确利用网络、电子阅览室等，合理开发其学习资源。

总之，为了激发五年制高职学生的学习动力，让他们积极、主动地学习，体验成功的喜悦，教师应多想办法，勇于实践，多对他们进行引导，使其明确学习目标，乐于学习；学生评价要注意多激励学生，充分考虑到学生的个体差异，因材施教，分层次教学，进行多元化评价和动态性评价。

[1]陈晶.大学生学习动力分析与职业生涯规划教育[J].健康教育,2006(3):51-53.

[2]黄势,吴伟国.构建高职学生学习动力机制的思考[J].浙江工商职业技术学院学报,2006(5):70-72.