发展性心理辅导视野下高职生学习心理状况调查研究

钱少月

目前，我国学校心理辅导的发展趋势已由障碍性心理辅导、适应性心理辅导转向以发展性心理辅导为主的心理教育模式，这一趋势已经得到许多心理教育工作者的认可。发展性心理辅导关注青少年学生的心理发展需要和心理发展水平，以促进个体成长、学习和发展为目标。[1]个体的成长与发展都需要他们具备良好的学习状态，只有通过不断的学习才能促进他们的成长和发展。开展学生学习心理辅导是发展性心理辅导的重要内容，通过心理辅导使学生乐于学习，学会学习，能充分发挥个人潜能，具有良好的学习动机、积极的学习情绪、正确的学习行为以及较高的学习效率。[1]不同学者对高职生学习动机、学习兴趣、学习时间、学习态度和学习目的等调查研究发现，高职学生学习心理状况不容乐观，结果差异较大，但是主要集中在总体比较，缺少对高职生学习心理状况的年级比较。因此，结合发展性心理辅导的需要，了解五年制高职学生学习心理的年级发展状况对于构建发展性学习心理辅导的内容是非常必要和有意义的。

一、调查对象与方法

（一）对象

随机抽取我校五年制高职一年级至四年级班级进行团体施测，共发放问卷900份，其中有效问卷856份，一年级217人，占25.35%；二年级153人，占17.87%；三年级247人，占28.86%；四年级239人，占27.92%。在性别构成上，男生552人，占64.49%；女生304人，占35.51%。

（二）方法

1.文献资料法。综合查阅了大量关于职校生学习心理发展特征的文献资料，了解当前关于职校生学习心理发展状况的研究现状，为深入研究奠定基础。

2.访谈法。同样以分层随机抽取的方式，从每个年级随机抽取五名学生，由两位专业心理教师采用自编非结构式访谈问卷，对学生的学习心理发展情况进行广泛深入的访谈和交流，搜集学生学习心理发展需要的第一手详细资料。

3.问卷调查。采用自编问卷《职校生心理发展状况调查表》对学生进行问卷调查。主要内容涉及专业兴趣、学习情绪、学习压力、学习动机及学习时间安排等方面。由受过心理学专业培训的调查人员统一下达指导语，指导被试独立填写问卷并在规定时间内完成后现场收回，调查问卷采用匿名形式填写。

（三）数据处理

对调查数据采用SPSS11.0进行分析处理，分类变量的比较应用χ2一致性检验。

二、问卷调查结果的统计

（一）不同年级高职生新学期初始学习心态状况

从表1中可以看出，新学期开始后，一年级和四年级充满学习热情的学生比例都显著高于二年级（P<0.01）和三年级学生（P<0.05）；感到没有学习动力的学生比例，二年级和三、四年级都显著高于一年级（P<0.01）；新学期感到缺少目标的学生比例，四年级占到37.2%，显著高于一年级（P<0.001），二三年级分别占到31.4%和30.1%，与一年级差异显著（P<0.05）；感到不知如何才能学好的学生比例，二年级最高，四个年级不存在显著差异；持“及格就好”态度的学生，二、三、四年级都显著高于一年级（P<0.001）；感到有些松懈的学生比例在三年级最高，但不存在年级差异（P>0.05）；感到压力很大的学生比例在四年级最高，不存在年级差异（P>0.05）。

表1 新学期的学习生活感受调查情况[n(%)]

（二）不同年级高职生专业兴趣状况

从表2中可以看出，在专业兴趣上，一、二、四年级对专业“很感兴趣”的学生比例都显著高于三年级(P<0.001），持“无所谓”态度的学生在三年级所占比例最高，不存在显著的年级差异。

表2 对自己的专业是否感兴趣调查情况[n(%)]

（三）不同年级高职生学习压力源状况

从表3可以看出，学生的学习压力主要来自专业课程的难易程度、父母期望、信心不足和提升就业竞争力。其中，专业课难易程度对二年级、三年级学生的影响显著高于一年级（P<0.001），并且三年级显著高于四年级（P<0.01）；父母期望对学生学习压力的影响占很高比例，但是不存在年级差异；信心不足对学生学习压力的影响，在三年级所占比例最高，但不存在显著差异；提升就业竞争力所造成的学习压力对四年级学生影响最大，占到48.1%，显著高于一三年级（P<0.01）和二年级（P<0.001）；留级的压力对一年级学生的影响显著高于三年级（P<0.01）和四年级（P<0.001）；对学生学习压力影响所占比例较小的是老师的期望和自己制定的目标，不存在显著的年级差异。

表3 产生学习压力途径的调查情况[n(%)]

（四）不同年级高职生学习时间安排状况

从表4可以看出，学生主要把精力放在了专业课的学习、参加社团锻炼能力、发展兴趣爱好、提高实践能力、认识更多朋友上。一年级和四年级选择“专业课的学习”的学生比例都显著高于二、三年级（P<0.05）；参加社团锻炼能力与发展兴趣爱好这两项的学生选择比例不存在显著的年级差异；在提高实践能力方面，四年级学生比例显著高于二、三年级（P<0.05）；在认识更多朋友方面，二年级学生比例最高，但不存在显著年级差异；在娱乐活动上，二、三、四年级学生比例都显著高于一年级（P<0.01）；在异性交往上，二、三年级学生比例都显著高于一、四年级（P<0.05）。

表4 在校期间主要精力分配的调查情况[n(%)]

（五）不同年级高职生学习动机状况

从表5可以看出，学生喜欢学习的主要原因主要为“为了好工作”，各年级所占比例分别为一年级63.7%，二年级48.0%，三年级54.4%和四年级53.0%，一年级显著高于二、三、四年级（P<0.01）；其次是学习新知识，不存在显著年级差异；一、二、四年级学生因喜欢专业而喜欢学习的比例显著高于三年级（P<0.05）；认为学习很快乐的学生比例最低，一至四年级分别只有6.5%、7.4%、7.0%、13.2%，不存在显著年级差异。

三、分析与讨论

（一）不同年级高职生在新学期学习心态的差异

一年级和四年级学生学习热情最高，二、三年级最低，在学习动力这一项上，呈现相一致的研究结果，二三年级学生感到缺乏学习动力的比例最高。这可能与新生刚刚入校，对即将开始的专业学习充满了好奇与期待，学习热情较高；而四年级学生即将面临毕业，“书到用时方恨少”，走上工作岗位以后才是对这几年学习的真正检验，临近就业的压力给予了他们学习的压力，激发了他们的学习热情。二、三年级的学生，虽然处于学习的黄金时期，但是学习是一项需要专注、自主和毅力来保证的持久性活动，而高职生由于自控能力较差、自信心不足以及缺乏毅力等原因导致学习的持久性、自主性不够，最初的学习热情在遭遇到学习挫折或者需要付出持续的努力时开始慢慢退去，转而将注意力放到了其他活动上。在调查中发现，感到学习有些松懈的学生比例也是在三年级中最高。学习方法上，二年级选择“不知如何才能学好”的比例最高，显著高于其他年级。学生在一年级时，以基础课为主，而二年级开始，专业课逐渐增加，对学习方法的困惑也开始增多。

表5 对学习感兴趣的主要原因调查情况[n(%)]

（二）不同年级高职生学习压力源特点

在各年级学生觉知到的学习压力源中，排在前四位的分别是专业课的难易程度、父母的期望、自信心不足和提升就业竞争力。这说明，学生普遍比较重视专业课程的学习，专业课程对一年级学生的压力影响显著高于其他年级，这与他们较少接触专业课程有关，因为未知的事物更容易对人形成压力。父母期望的影响也占到很大比重，但不存在显著年级差异。高职生学习信心不足是一个较普遍的心理特征，这是由于他们在以前的学习中不是学习上的佼佼者，接收的更多是考试失败和老师的批评否定，他们对自己能否学好没有信心，有的甚至在潜意识中已经完全否定自己。高职生的学习与就业直接相关，提升就业竞争力也是影响学习压力的一个重要因素。值得一提的是，调查发现，教师的期望与学生自己制定的学习目标对学习压力的影响只占到很小的比重，这可能与职业学校的教育管理方式有关，职业学校升学压力大大减小，教师与学生的接触基本以课堂教学为主，强调学生的自主学习，课后教师与学生的情感交流、学业关怀很少，而他们在初中应试教育的体制下，习惯了被动和填鸭式学习。当新环境对学生提出自主学习的要求时，他们仍停留在旧的学习习惯和思维方式中，未养成新的学习主动性与自觉性，因而，学会自己制定学习目标、自我管理、自我要求、自我学习的能力还有待培养。

（三）不同年级高职生在学习时间安排上存在显著差异

调查结果显示，一年级与四年级学生比二、三年级有更多的学生选择把时间花在专业课程的学习上；参加社团锻炼能力和发展兴趣爱好这两项在各年级学生的学习安排中也占有很大比重，但不存在显著年级差异，职业学校学生不仅要学习专业知识和技能，而且也需要培养自己各方面能力，以适应今后职业发展的需要；而在提高实践能力方面，四年级更加重视自己实践能力的提高，显著高于二、三年级学生，四年级学生即将面临就业，提高实践能力成为当下最非常迫切的需要；二年级学生选择“认识更多的朋友”的比例显著高于一、三、四年级，这表明二年级有更多的学生选择把时间花在人际交往方面，他们在这一时期更加重视自己人际交往能力的提高。在娱乐活动上，高年级学生比例显著高于一年级；在异性交往方面，二、三年级学生显著的高于一、四年级。这是因为一年级学生还未完全熟悉和适应学校环境，还比较“乖”，但在升入高年级后，随着环境的适应以及活动范围的扩大，课余时间增多，他们的学习注意力开始转移，校园生活开始变得丰富。这一时期，如果引导得当，可以极大的促进学生能力的培养。由于高职生学习兴趣降低，学习目标缺乏，如果在此时对他们缺少积极正面的引导的话，他们很容易被不良的娱乐活动所诱导，或者用恋爱来填补内心的空虚。

（四）不同年级高职生学习动机的特点

调查结果显示，一年级至四年级学生“为了好工作”而学习的比例分别占到了63.7%、48.0%、三年级54.4%、四年级53.0%，不存在显著的年级差异；一至四年级学生认为“学习很快乐”的比例分别只占到6.5%、7.4%、7.0%、13.2%。这说明，高职生的学习动机主要以外部动机为主，内部动机薄弱，要激发学生的学习动力，还需要增强学生的内部动机。

四、对策与建议

（一）从成就动机入手，激发学生的学习动力

高职生在学习中缺乏持久的学习动力，一年级时，学习热情最高，但是随着年级的升高，学习热情和专业兴趣逐渐降低，只在四年级时稍有回升。他们在过去的学习经历中，体验了考试的挫折，缺乏学习自信心，学生有的对自己降低了成功标准，有的不相信自己能成功，而有的更不敢去想成功二字，成就与梦想在心中越来越远，没有了梦想的指引，缺少了自信的力量，就不能付诸学习的实际行动。因此，在一年级时，就需要从成就动机入手，教会他们正确地对待失败，鼓励他们相信自己的潜力，树立自信。成就动机直接影响学生的学习毅力，它是学生学习动力永不枯竭的主要保证。[2]激发学生的成就动机，才是让学生产生持久学习动力的根本策略。

（二）与实践相结合，加强专业兴趣的教育

“专业课程有多难？怎样才能学好专业课程？专业课对将来的就业有多大关联？”这些问题是困扰在学生心中的学习问题。当学生最初的对专业的好奇感消退以后，需要使他们对专业有更深入的了解，培养对专业的热爱之情，兴趣才是最好的老师。

（三）指导学生进行学业生涯规划，学会时间管理

学业生涯规划是学生学习的导航仪，教师应从终生学习的角度来引导学生认识学习对人生、对职业发展的重要意义，并通过精心设计课程，让学生体验学习的快乐，培养学生的学习能力，让学生树立自己的学业目标。有了目标，学习的动力才会有方向。在此基础上，还需要对学生进行时间管理辅导，让学生学会自主管理时间。

[1]赵冰洁，王秀勇，黄建烽.发展性心理辅导模式的理论研究[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2003（5）:145-148.

[2]马洪旺.积极心理学视角下高职生学习动机的研究[J].当代经济，2012（16）:112.