基于转喻思维的转类词策略培训研究

许燕　高琼

摘 要：转喻是词汇语义的有效认知途径，在外语课堂中引入转喻思维有利于发展学习者以深层思维为导向、主动灵活的词汇学习方式。对大学生进行了为期10周的基于转喻思维的词汇策略培训。研究表明，以转喻为基础的词汇语义推测策略的培训能够促进学习者对英语转类词的习得，促进其转喻思维能力的提高。

关键词：转喻思维；词汇学习；策略培训；转类词

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）29-0197-02

一、研究背景

转喻理论的研究经历了一个从修辞到认知的转换过程。认知语言学视野下的转喻不仅仅是一种修辞现象，甚至也不仅仅是一种语言现象，而是一种概念现象，是人们了解和认识客观世界的一种思维方式。如同隐喻一样，转喻也是基于人们的基本经验，它所表示的是一个实体与另一个实体之间的“代表”关系，其实质是概念性的。早期对转喻的认知研究主要集中于对其机制的解释，近年来随着认知语言学理论的发展，转喻研究逐渐由理论探讨转向语言应用。这种研究重心的转移很大程度上源于这样一种认识，“概念隐喻、概念转喻、常规知识、意象图式等都可能是词义的理据”（Lakoff & Johnson 1980）。这一理念导致了转喻理论在词汇学习中的应用研究。

Ewa & Grzegorz（2005）借助Lakoff的“理想化认知模型”对儿童新词习得过程中的语言内外理据进行了考察。研究表明，转喻作为一种非语言因素对新词的形成起到了至关重要的作用，大多数的新词是以转喻为理据的。国内周福娟（2011）、李雪（2012）等也对转喻与词汇语义的发展进行了研究。他们认为，转喻作为一种认知机制，推动词汇以有理据的方式变化和发展，是理解词汇语义变化的关键。词不是任意获得新义的，而是通过转喻认知思维进行建构，一个词的多项共时意义在很大程度上是以转喻理据的方式来相互联系。

这些关于词汇学习中转喻理据的研究从不同的层面揭示了转喻的本质特征，转喻思维在词汇学习过程中发挥着重要的作用。然而如何利用转喻思维促进学习者的词汇发展，在教学中教师如何指导学生运用有效学习策略来习得词汇，这需要我们进一步研究和探索。由此，我们在许燕（2013）对转类词学习策略研究的基础上，将转喻思维引入外语教学中，对学习者进行词汇学习策略培训，为词汇习得方式提供一种新的尝试，为进一步探讨词汇学习策略提供一种新的研究思路。

二、实验设计

研究问题：基于转喻的词汇学习策略培训是否会显著促进学习者对转类词的习得？英语课堂教学中融入转喻是否会显著提高学习者的转喻思维能力？

被试对象：来自于井冈山大学外国语学院专业英语二年级的两个平行班级，随机确定实验班与对照班。实验前对这两个平行班级进行词汇知识水平测试，测试工具是在Qian（1999）构建的“词汇知识深度测试卷”的基础上改编对象而成。并根据词汇知识测试结果，选出两个班中成绩相匹配的学生25对。剔除的被试仍在原班级中学习，只是不对其成绩作统计处理。

教学方法：两个班级使用相同的教材《现代大学英语2》，同一任课教师进行教学，完成相同的教学任务。但采用不同的教学方法， 实验班级采用以策略培训为基础的教学模式，而对照班级采用的是常规教学方法。

培训方法及步骤：策略培训共计十二周，分二个阶段进行。第一阶段是对实验组进行转喻教学，共4周，每周2学时，目的在于培养被试的转喻意识，使被试了解和学会运用几种基于转喻的词汇策略—词类分析策略、简单阐释策略或复杂推导策略。培训内容主要包括什么是转喻；转喻的工作机制；转喻的分类；转喻与词汇推理策略。第二阶段是对实验组进行英语课堂融入转喻的隐性教学，共8周。在《现代大学英语2》中出现的每一个包含转喻的句子语境都被挑选出来作为词汇学习的教学材料。在理解词汇时，被试以小组形式，围绕某一目标词汇，运用词汇推理策略对目标词进行语义推理。具体步骤如下：第一，先由一个同学口述其思维推导，汇报自己运用何种策略推测词义。其他组员允许随时打断并参与其思维，提出自己的问题、想法，陈述者即时对这些问题做出回应和解释。经过这种群体思维交流活动之后，小组得出语义推理的结果。第二，各小组选出代表向全班进行口头报告，将思维过程与结果与其余小组共享。第三，教师对各小组的思维活动做出简单的评价，让被试进一步领悟运用转喻的想象链来理解和推导词汇。

测量工具：在为期12周的培训结束后，我们对实验班级和对照班级进行了测试，时长为45分钟。测试卷分为两部分。第一部分为英语转类词测试，主要考察被试对转类词的理解，由25道词义推测题构成，共50分，要求被试根据句子语境，推测画线词汇的词性与语义，如“A mountain road snakes between the trees.”第二部分为转喻思维测试，主要考察被试的转喻思维理解能力，由10道英文阐释题构成，共50分。要求被试用英文阐释包含转喻的句子，如“He has a light hand with cake.”

三、实验结果与分析讨论

我们运用SPSS17.0对所收集的测试数据进行均数比较和成对样本T检验， 所得结果如下。

表1是英语转类词的测试结果比较。转类词是指一种词类不经任何形式的改变在句中直接转用为另一词类。作为一种构词手段，词类转换在英语中十分较普遍。许燕（2013）研究表明，转喻是转类词最根本的构词理据，转喻作为一种非语言因素对转类词的形成起着至关重要的作用。因此，我们对被试转类词语义推理的测试可以反映出以转喻思维为基础的词汇策略培训的效果。根据表1结果显示，实验班平均得分42.8800，对照班平均得分39.2000。通过T检验，两个班级的成绩具有显著性差异， t值为3.903， 双侧显著值为0.001（P< 0.005）。这充分表明，基于转喻的词汇学习策略培训能够显著促进学习者对转类词的习得。

转喻从本质上来说是处于不同类层级结构中的概念之间发生的一种内涵和外延的传承，而转类词是一个词在形式不变的情况下词类发生了转换。这种转换就其本质而言是一个概念重组的过程，是一个将承载概念的词语形式简约化，但内涵却向外延伸的过程，而这个延伸过程是以转喻为推动力来进行的。词类的转换构成了大量新词， 使英语词汇更加丰富。我们在英语词汇学习过程中应该善于将转喻思维运用于转类词的习得，这有助于丰富和拓展我们的词汇知识， 提高我们的语言水平。教师也应该在教学中引导学生有效利用词汇推导策略来理解和学习新词汇，使学生掌握有效学习策略，提高词汇学习效率。

表2是转喻思维的测试结果比较。实验班级平均得分37.2000，对照班级31.6000。通过T检验，两个班级的转喻思维成绩同样具有显著性差异，T值为3.523， 双侧显著值为0.002（P< 0.005）。实验班的转喻思维测试成绩优于对照班， 并且在统计学上具有显著意义。这也充分证明英语课堂教学中融入转喻可以显著提高学习者的转喻思维能力。转喻是人类认知发展的产物，根植在人们思维活动中，是普遍的思维模式。人类转喻认知能力使人们能借助于已知的事物或已有的语言形式认知和命名新事物。因此，转喻思维能力的提高对学习者来说意义重大。转喻具有化难为易、增强记忆、生动形象等特点，可以简化认知过程。将转喻融入外语课堂教学，能够使学习者更深入认识和理解英语词汇、语言文化，达到举一反三、触类旁通的效果。教学中，教师要注重培养学习者转喻思维能力，摆脱束缚思维的、被动的学习方式，转向以深层思维为导向的、主动灵活的学习方式，有效提高学习者的语言理解和应用能力。

四、结论与启示

通过对大学生在外语课堂融入转喻的词汇策略培训的研究，我们发现：基于转喻的词汇学习策略培训能够有效促进学习者对转类词的习得；能够显著提高学习者的转喻思维能力，促进其联想与推理能力的发展；有利于学习者的词汇学习，提高学习效率。

此次研究给我们带来以下启示：转喻是词汇语义的有效认知途径，也是词汇意义扩展的基本理据。将转喻引入英语词汇教学是十分必要的，也是十分重要的。如果教师能在词汇教学中揭示词汇的转喻机制，揭示词类转换前后的转喻传承关系，就能有效地弥补传统教学只重视词汇形式、语音和字面意义的不足，帮助学习者认识词汇转类现象、一词多义现象。此外，教师还应该引导学生运用有效词汇语义推理策略来习得英语词汇，采用主动思考、积极联想等多样灵活的形式来扩充词汇知识，提高学习兴趣。

参考文献：

[1]Lakoff，G & M. Johnson. 1980 Mtophors We Live By [M]. London： University of Chicago Press.

[2]Hoghen， D & M. J. Lawson.. Key Word and Multiple Elaboration Strategies for Vocabulary Acquisition in Foreign Language Learning [J]. Contemporary Educational Psycho

logy， 1994，（7）.

[3]Qian David， D. Assessing the Role of Depth and Breadth of Vocabulary Knowledge in Reading Comprehension [J].Canadian Modern Language Review， 1999 ，（12）.

[4]周福娟， 汤定军. 英语词汇语义的认知机制—概念转喻视角[J]. 安徽农业大学学报：社会科学版， 2011，（11）.

[5]李雪. 概念隐喻、概念转喻与词汇研究[J].外语学刊，2012，

（4）.

[6]许燕，高琼. 转喻视域下转类词的学习策略研究[J].语文学刊：外语教育教学，2013，（9）.

（责任编辑：宋 佳）