词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法的进一步探索

张晓丽

摘 要： 作者在上个学期有计划地在大学英语课堂上补充了语源学方面的内容。期末，为了了解学生对这部分补充内容的学习感受，作者进行了一次问卷调查。本文主要是针对该问卷调查的统计与分析，以便明确这方面内容对学生英语学习产生的各种影响，并为改进这方面的教学工作提供可靠的依据。

关键词： 词源学 词汇学习 大学英语课堂教学

2015年暑假期间，我撰写了《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法初探》①一文。此文着重探讨了课堂词源学内容可能会对学生词汇学习产生的益处及其比较实用可行的课堂使用方法。按照此文的思路，在接下来的一个学期里，我在所教的三个班级里进行了实践，并在学期结束之际，针对学生对该课堂补充内容的态度做了一个问卷调查。下文我将就本学期的具体做法做具体描述汇报，并将期末问卷调查的统计结果做进一步的总结分析。

一、课堂补充词源学知识的具体做法

考虑到只是补充知识，不能占用太多课堂时间，我对Word Power Made Easy（作者为美国学者Norman Lewis）这本书每个章节的内容进行了总结、压缩，把主要知识点以Power Point的形式呈现于课堂。每章内容，虽然内容长短、难度都不同，但基本都可压缩成四至五个容量相当的Power Point 文件。例如，该书的第三章，内容是关于Personality Types （个性类型） 各种各样单词的词源学知识。本章内容，我共做了四个Power Point 课件，分四次在课堂上进行补充讲解。而该书的第六章，内容是关于Science and Scientists （科学和科学家） 的各种词汇和词源学知识。这章内容较多，难度也较大，结果就做了五个Power Point课件，分五次在课堂上补充讲解。

我制作课堂Power Point 课件的思路，延续了Norman Lewis的写书逻辑，即先介绍与主题相关的十个单词（一般占用一个课件，内容比较多，但生词不多），然后围绕这些单词展开相关语源学知识（这部分幻灯片数量没有单词介绍部分多，但信息量多，生词多）。原书本上的一节，内容基本可压缩至一个课堂Power Point，内容多的，就自行调整拼合，尽量使得每次内容的课堂占时在十五分钟之内。下面，我挑选内容不太多的一次课堂内容，将幻灯片的内容一一呈现，方便读者有具体印象。例如，第七章关于Liars and Lying（说谎者和撒谎）的内容共有四节，第一节介绍主题单词内容较多，共有13个幻灯片；最后一节的内容则只有五张幻灯片，第四节的课堂幻灯片内容是这样依次呈现的：

可以看到，课堂课件主要是提取参考书本的精华，先将词源学知识呈现出来，然后举例相关词汇，同时要对较难生词进行中文注释。学生要求准备专用笔记本，对要点进行摘记。

在过去的一个学期里，我共准备了五章内容的课件，共21个小节，每个小节平均占用课堂时间十五分钟左右，前后补充词源学知识共计十一周（其中一节因内容过多而分为两次进行）。

二、关于补充词源学知识的问卷调查及其统计结果

为了了解学生对这部分补充内容的学习反映，在最后一次补充语源学知识的课堂上，我做了内容如附件所示的问卷调查。

三个班级的问卷调查统计结果如表所示：

三、问卷调查统计结果及其分析

从表一看到，对题目一：课堂有没有必要补充语源学知识？三个班级认为必要选择A选项的比例分别是75.6%、69%和95%。对题目二：补充语源学知识作用有多大？三个班级多数集中在A（帮助很大）和B（有帮助，但没有那么大）这两个选择项上，三个班级选择A的比例分别是15.6%、23.8%和25%，选择B的比例分别是73.3%、69%和67.5%。对题目三：是否愿意语源学知识占用课堂词汇语法讲解时间？三个班级选择A表示愿意的比例分别是44.4%、46.3%（其中有一人表示都可以）和50%。对题目四：是否愿意选修语源学课程？三个班级选择A表示愿意的比例分别是60%、45.2%和60%。

问题一和问题二的统计数据明显可以肯定两个事实：（1）大部分学生认为补充语源学知识是必要的；（2）大部分学生感觉语源学知识是有用的。

问题三和问题四的数据有点让人费解：既然大部分学生认为补充语源学知识是有用并且必要的，为什么会有一半以上的学生觉得课堂还是多补充词汇语法知识好呢？回答这个问题，可能需要从题目二留给学生的自由陈述中，来深入了解学生们的各种感受和心态。下面是题目二做不同选择的学生给出的有代表性的表述：

选择A的有代表性的陈述主要有：

“有潜移默化的作用，在阅读一些文章时，会有灵光一闪便认出一个单词的感觉，另外，在背单词时也极其有效。”

“学习词源学知识可以充分了解单词的结构，并且以点带面地学习到大量的词汇，极大提高了学习的效率。”

“有助于记忆单词，还可以举一反三。”

“即使是不认识的生词，现在也敢试着猜猜看了，有利于考试。”

“了解词源，可以真正意义上地理解单词，记忆更加深刻。”

“课外阅读猜对单词意思的时候，感觉特别有用！”

“感觉这方面知识特别好，希望老师继续补充！”

“词源学对理解并掌握更多的单词有很大帮助！”

“使得我更好记忆单词，更有意识发现单词间的联系了。”

……

选择B的有代表性的陈述主要有：

“没有强制性的考核检查，同学们不一定会去认真复习掌握。”

“主要是自己的问题，知识点课堂讲解的时候弄清楚了，不复习过段时间就忘了。”

“学习词源学知识后，看到一些单词确实有意识辨析组成部分的意思，还学习了不少其他有意思的单词和知识，还是有提高的。”

“词源学知识使我们更深刻地理解和记忆单词，我觉得很有必要学习，但是内容太多，及时占用整个课堂，也不一定学得完。”

“词源学中的单词太偏，感觉用不到。”

“词源学知识的确让我们更好地理解了一些单词的构成，还能帮助我们对陌生单词进行有依据的猜测，但总感觉考试里用到的不多。”

“学习词源学知识后，更多地了解了单词之间的某些规律，对背单词很有帮助。”

“感觉内容挺好的，就是没时间巩固记忆。”

“在教好词源学知识后，希望有相关的练习或者其他方式来加强记忆，不然很容易忘记。”

“有些词太过复杂，不容易记忆，用到的机会也很少。”

“感觉要坚持学习系统学习才会帮助更大。”

“感觉离实际生活有些距离，可能出国旅游时会帮助挺大的。”

“虽然内容不错，但不应试，想多学些与考试有关的单词。”

“课堂时间太少，有选修课的话我一定选。”

“有助于打开思路，开阔眼界，有助于阅读。”

……

选择C的有代表性的陈述主要有：

“时间短，内容多，增加学习负担，效果也不明显。”

“我认为词源学信息量大，不容易懂，对我们英语较差的学生没有任何帮助。”

“记了不看，隔段时间，又看不懂了。”

“应该多补充些四六级所需要的知识词汇。”

“我认为该学科内容很多，应该精讲，上课前的一点补充起不到明显的作用，应该单开一门课。”

……

选择D的就只有以下一条陈述：

“词源学单词太过复杂，学了几乎用不到，还不如多学点常用单词。”

从以上林林总总的陈述中可以看出，课堂补充词源学的优点主要有以下几点：

1.有助于提高单词构成意识，提高学生记忆单词的兴趣；

2.提高猜测生词意思的成功率；

3.对基础好的学生的知识结构是很好的补充；

4.对今后实际的工作、生活会有持续性的益处。

而课堂补充词源学知识让学生不满意的地方主要有以下几点：

1.时间短，没有练习巩固，没有考试检查，学生课后复习动机不强；

2.涉及单词比较生僻，使用频率不高，基础较差的学生有畏难情绪；

3.占用课堂词汇语法的讲解时间，与期末考试关系不大，而学生目前还是很看重考试成绩的。

四、对课堂补充词源学知识的思考和总结

曾有学生课下找到我兴奋地跟我说，他觉得课堂补充这部分知识太好了，他昨天看报纸，一个单词从来没见过，他下意识地利用课堂上学到的词源学知识分析了单词的构成部分，结果猜出的意思跟字典上的意思非常接近，特别有成就感。他希望我下学期继续补充这方面知识，感觉对阅读理解特别有帮助。

也有学生在记录课件内容时极不情愿，问其原因，就说考试基本考不到这些东西，感觉没用。

有收获的学生让我感到安慰，准备课件的劳动得到了认可；百无聊赖、无动于衷的学生让我疑惑，怀疑自己的这部分工作是否是在浪费时间。

本次问卷调查，让我同时体会到了安慰和不安。

该何去何从？

同样的内容，学生由于基础不同、学习动机不同、价值观不同，就会有着不同的学习体验，这是客观现实。

我目前的思考结果是，取长补短，继续努力。词源学知识刚开始的确是枯燥的，似乎看起来与考试关系不大，但教师可以努力提高补充内容的趣味性，以及尽可能地建立与考试内容的关联性。例如，我可以在讲解课文词汇的同时引导学生注意其中的语源学联系，可以在考试阅读材料中引导学生注意语源学知识可能发挥的用武之地，也可以在讲解词源学词汇时更多引入恰当的例句。另外，随着这方面知识的逐渐积累，学生所感受到的收益将日益凸显，学习兴趣亦可能随之提高。

总之，本次问卷调查，学生对前两个问题的高比例认可极大地鼓励了我，而学生陈述中提出的问题也提醒我需要在内容呈现方式上进行调整。我需要调整内容的难度，摸索出更为成熟的呈现方式，从而更高效切实地帮到学生。

注释：

①《词源学知识对词汇学习的意义及课堂使用方法初探》一文发表在2015年《大学英语（学术版）》第2期。

参考文献：

[1]Lewis，N. Word Power Made Easy[M].1991.

本文为上海政法学院校级科研项目《词源学对大学英语课堂的作用》的中期研究成果。项目编号：2015XJ16。