“智性”语文课堂教学模式中教师角色的“智性”体现

刘书梅

新课程改革是为适应社会进步和教育的发展而实施的针对课程本身及教材理念进行的一项根本性变革。它转变了课程功能，改变了过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。同时，新课程改革也改革了课程结构，改变了过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，改变了课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。同时，它还改善了学生学习方式，变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

应该说，新课程改革，对我们的语文课堂提出了更高的要求。积极适应新课改，改变传统的语文教学模式，使语文教学面向未来，为建设中国特色社会主义培养高素质的复合型人才，是每一位语文教师不可推卸的责任。一线语文教师则需要不断地充实自己，提高自己，改变自己，增强教育的智慧，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。我们的语文课堂教学也才能由有效向高效转变，由机械传授向“智性”渗透转变。没有智性的教学只会让课堂沦于盲动，迷失自身和教学发展的方向。

所谓“智性”，概括起来说，就是人们有意识地运用自己的智慧，客观、理性、科学地认识事物、关照生命，并在运用知识、经验等解决问题的过程中有所体悟的一种特性。所谓“智性语文”，就是语文学科充满智慧特性，无论是听说读写，教还是学，都离不开智慧的参与，都讲究智慧力与策略性。“智性语文”包含了学科、教师、学生三个层面。下面，笔者就语文课堂中教师角色的“智性”体现略作分析。

一、教师角色的智性体现首先表现在学生学习的“促进者”这一身份上

“工欲善其事，必先利其器。”教师要想上好一堂语文课，课前的功课是必须做足的。教师作为学生学习的促进者，就应当根据学生的智力水平、知识水平帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。学生现有的学习基础，决定了课堂达成目标的高低。目标定得过高、过杂，学生思维都跟不上，认为反正动脑不动脑都一样答不出，就不愿动脑；目标定得过低、过少，学生又觉得太低幼、太简单，也调动不起学生的思维积极性。准确把握学生的实际情况，是上好一堂语文课的前提，也是一个语文教师智慧的体现。

二、教师角色的智性体现还表现在教材的艺术处理者这一身份上

在传统的教学中，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，教师无法摆脱这些固定教学模式的束缚，成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。有时尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得不主动，难以出现师生都很愉悦的教学情境。而新课程改革，改变了过去注重知识传授的倾向，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，更加关注学生的学习兴趣和体验，教者对教材的艺术处理就显得尤为重要。

说到底，教材提供的只是一个范本、一种思路。或者说，因为语文教学的特殊性，教材只是教学的一个起点，一个跳板。“教什么”“选什么教”“教什么最好”，科学地、动态地、机智地去组织教学内容，确实是一门大学问，值得我们每一位语文教师毕其一生去探索。但不管怎么说，一个有智慧的教师，必然是积极主动地面对教材，在不脱离语文教学目标的前提下，结合当前的社会实际和学生的现实需要，对教材内容进行取舍和改造，从而充分展示教师魅力和教学个性的。

一般来说，教材的处理有以下几种方式：

1.从总体看（1）不同文体教材的处理；（2）不同篇幅教材的处理；（3）不同难易程度教材的处理；（4）教读课文与自读课文的处理；（5）单篇教学与多篇教学的处理；（6）必修教材与配套读本的处理等。

2.从单篇看（1）全篇课文的整体式处理；（2）知识内容的线条式处理；（3）精美之处的板块式处理；（4）突现目标的要点式处

理等。

3.从多篇看（1）比较式处理；（2）取舍式处理；（3）交融式处

理等。

4.从文本的作用看（1）阅读技能训练；（2）学习方法训练；（3）思

维方式训练等。

教师角色的智慧就体现在能根据文本的文体特色、篇章特色、内容特色、在专题或整册教材中的位置甚至与配套读本配合使用的处理上。例如，我在执教《林黛玉进贾府》时，其中一堂课就专门分析了王熙凤这个人物形象，文章通过对此人的服饰、容貌、语言、动作的刻画，尤其是她出场时的语言刻画，生动勾画出此人恃宠而骄、精明能干、虚伪狡诈、惯于玩弄权术等性格特点。教者追问，你怎么评价她的这些性格特点，你认为人应该做什么样的人。最终迁移到学生的写作训练——记叙文中如何刻画人物形象。这样，学生在把握了课文内容的基础上形成了正确的人生观，同时又提高了他们的写作能力。

三、教师角色的智性体现也表现在组织学生合作学习和研究性学习的引导者这一身份上

新课程改革最根本的转变就是把课堂这个重要阵地还给学生，体现学生的主体地位。但学生已有的学习品质、学习方法、学习能力又让这个课堂充满了许多的不确定性。教师作为组织学生合作学习和研究性学习的引导者，如何调动学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让课堂变得理性、愉悦、高效，关键就在于教师智慧的引领，具体表现在对课堂科学、艺术地调控上。

总之，教师要凭借敏锐的观察、机智的引导、恰当的评价来使学生以一种超越的和理智的态度来面对和汲取他人的智慧，形成对问题的一系列新认识，促成精彩高效课堂的生成。

（作者单位 江苏省如皋市第一中学）