谈谈思想品德教学中素质教育的渗透

陈高 唐雪琴

摘 要：思想品德课作为一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任何学科不能代替的。在推行新课标、实施新课程的过程中，思想政治教育教学还存在一些问题。为此，就这些问题及对策与教育同仁做一些探讨。

关键词：思想品德；素质教育；心灵交触

一、思想品德课在实施素质教育过程中的作用

思想品德理论课是培育学生思想政治素质的主渠道，它通过加强学生对马克思主义基本信仰，对共产主义基本信念，对中国特色社会主义的坚定信心，对中国共产党领导的充分信任的教育；对党的基本路线、基本纲领、基本理论和基本经验的教育，培育他们科学的世界观、人生观、价值观和道德法制观，培养“四有”新人。在实施成功素质教育的过程中，至少具有下述作用：（1）定向作用，使他们朝着社会主义人才培养的目标发展。（2）导向作用，思想品德理论课就是要对他们从道德认知上和道德行为上进行引导。（3）动力作用，通过思想道德品质素质的培养和提高，促使他们把社会发展需要作为其自觉追求的内在需要。（4）超越作用，教育作为培养人的活动，其超越的核心就是培养出能在改造现存世界的同时，以独到的实践意识的能力超越现实世界、现实社会的人，赋予人所独有的实践本质。（5）潛能发挥作用，成功素质教育的本质就是根据时代发展需要，注重开发学生潜能特征的教育。

二、思想品德理论课在成功素质教育中面临的现状

实事求是地讲，目前各个学校的思想品德理论课基本上处于举步维艰的境地，学生不爱上思想品德政治课成为普遍现象。依笔者之见，主要原因不外乎以下几个方面：

1.社会环境负面效应的影响

学生认为思想品德课教育并不能传授他们生存的技能和求职的技巧，学的好不好无关紧要。这表明，思想品德素质的形成与发展不仅取决于家庭和学校环境，更取决于社会大环境，社会的大德育观亟待确立。

2.传统应试教育的影响

本来学生对思想品德理论课的基本理论的学习均须经过大脑的思维，并与原有价值准则进行比较，以及对实践后的结果作出价值判断，才能予以认同。可是，长期以来的应试教育却把思想品德理论课教学过程中属于创造性的许多素质或被忽视了，或被扼杀了。

3.教育内容相对陈旧和教育方法相对落后

传统的课堂教学只讲条条，让学生死背。成功素质教育理念要求“学生把学习作为一种人力资本的投资，一种塑造自身优秀素质，特别是成功素质的内在需要，让学生变被动学习为主动学习，变‘要我学为‘我要学。”这就要求教育工作者必须彻底转变教育思想，紧紧围绕成功素质教育的目标真正使课堂教学以人为本，变只重学习结果为注重加强能力培养；变教师主宰课堂为以教师为主导、学生为主体、训练为主线。使学生在良性学习环境中能动地获取知识，提高能力，生动活泼地发展，使课堂教学真正成为发展学生个性的主渠道。

三、如何在思想品德课中渗透素质教育

初中思想品德课，由于其学科本身的特点、性质，决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行相统一。这对思想品德课的教学提出了更高的要求。要想在思想品德课中渗透素质教育，必须做到以下三点：

1.思想品德教师的素质要不断提高

打铁先要自身硬，要在教学中渗透素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面：一是自身的专业知识要扎实、更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要不断提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须坚持学习，不断提高自己的专业知识水平。勇于实践，不断提高自己的业务能力。既要站在历史思想巨人的肩上，又要站在当代理论学术前沿，更要有异常活跃的理论思维，善于对实践中遇到的新问题进行理论思考。这样才能以坚实丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析，去说服崇尚真理的大学生，使思想政治理论课教学焕发出强烈的理论魅力，实现“以科学的理论武装人”的教学目的。

2.发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

初中思想品德课素质教育的主渠道仍然是课堂教学。在教学中，运用“读”“议”“讲”“练”的教学方法是最有效的教学方法。

“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读的提纲。同时要精读、读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习、自我教育的过程。教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣，有效地培训学生的思维能力和语言表达能力。“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠正、解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。教学的形式是多样的，我们应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如探求式、导读式、讨论式等。总之，要体现教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则，达到传授知识，提高学生思想品德理论知识水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和思想品德素质，使知与行统一。

3.切实开展生动活泼、实实在在的心灵交融

理论不能束之高阁，她根植于轰轰烈烈的人民群众的建设实践中，才能显示出旺盛的生命力。中学生对思想品德课的教学产生厌烦心理的一个重要因素，就是理论和实际相脱节，教师置学生的疑惑于不顾而高谈阔论。虽然教材在讲述基本理论时，引用了大量的事实材料进行剖析，但是学生并不满足于此。他们在日常的生活和交往中，会碰到许多矛盾，诸如代沟问题、好心恶报问题、不正之风问题等，当自我陷于苦恼之中而不得其解时，企盼能从思想品德课的教学中得到比较满意的解答。因此，我们必须改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉搏，针对学生的思想疑惑，运用正确的立场、观点和方法进行深入细致、入情入理的解答，即使学生所持的观点是错误的，也应给予申述、辩解的自由和余地，教师应做到不压制、不讽刺，这样才能以理服人，解除学生的思想疑惑，改变其错误的观点。理论联系实际是生动活泼的实实在在的心灵交融，是增强理论信度和感染力的必备条件。

总之，思想品德教师肩负着提高学生素质，培育一代新人的历史重任。为完成这个历史事件，我们这些年轻的和喜好思想品德教育的老师必须立足改革，转变观念，走出困境，超越自我，把升学教育转到素质教育的轨道上来，重塑思想品德教育的新形象。

（作者单位 陈高：湖北省通山县职教中心 唐雪琴：湖北省通山县实验小学）