如何调动孤儿学生数学“基本活动经验积累”的积极性

于娜 杨雪景

一、有关活动经验积累积极性问题的产生原因

1.特殊的社会背景。《我国孤儿的现状与面临的困境》调查报告显示，全国18周岁以下父母双亡及事实上无人抚养的未成年人共计57.3万人，国家相关部委研究了完善孤儿救助制度。同时在教育、医疗、就业、住房等涉及孤儿生活成长的多方面给予帮助。如何在孤儿学校现有的办学条件下最大限度地使孤儿学生得到全面发展是一個值得长期关注的问题。然而孤儿学生的入学前现状复杂。有的学生即使资质不错，但因为长期缺乏家庭教育的监督与督促，好的学习习惯保持不了。即使想学习也缺少必要的学习动力，原本可以早接受的知识比同龄的地方学生接受的晚。

还有的学生由老人看管，由于隔代照顾更是疏于学习方面的管理。

2.心理方面因素。（1）孤独心理障碍。由于家庭的变故，学生心理受到重创，这种伤害有时候不亚地震后产生的心理创伤。急剧的心理变化让弱小的他们变的封闭起来，学习成绩恶性循环，一落千丈。

（2）自卑心理障碍。这种障碍影响学生的学习主要是由于学生来自不同地域，知识的掌握情况是参差不齐的。对于自卑心理强的学生遇到这种情况首先表现出来的往往是畏惧困难，因而有时对于老师和同学的帮助也觉得自己抬不起头来。

（3）敷衍心理障碍。一部分孤儿学生对师长的教育，表现为应付、敷衍心理。学习上失去真正的渴望获取知识的积极性，表面上，上课积极回答问题，而往往答案是错误的。其后果是不良心理将原本乐观天真的学生变得没有远大的抱负。

二、针对所教数学学科，强化学生活动经验积累的积极性

《义务教育数学课程标准》指出：学习是一种个性化的行为，因此给孤儿学生设定一个个性化的学习也是一个新的努力方向。只有对症下药，才能事半功倍。

1.个别辅导，补齐知识。针对因教材版本不同带来学习上的问题，利用午间及放学时间有计划地给予讲解，并辅以练习跟踪、自测。争取在短时间内与当前教学内容做到好的衔接。

2.激发学生学习数学的兴趣，调动学习积极性。兴趣乃数学思维的动力来源，对数学感兴趣才能全神贯注地主动学习。心理学中研究人的学习动机指出，只有内在动机才能推动学生主动学习。因此，在课堂教学中，给学生建立一个充满求知欲的平台很关键。如教授粉刷墙壁这节课时，由学校假期给班级教、教室进行粉刷导入，提出问题：“你想不想当一名粉刷师傅，为我们的班级出份力？”学生听了之后跃跃欲试。随即我展开讨论，粉刷工作进行前我们要思考什么？准备什么？注意什么？诸多问题解决之后我给了学生充分的时间对粉刷数据进行测量，测量虽然占用很长时间，但是学生对这节内容的学习有了很深刻的领悟与掌握。

3.恰当的语言使学生学习积极性更强。教育本身是一门艺术，相对理性的数学学习却显得缺少艺术美，但有他的理性美。在课堂教学语言上施以爱的传递更让学生亲切、轻松，从而亲其师信其道，数学教学自然水到渠成。用恰当的语言与不同学生交流、多鼓励、多期待、多唤醒。这方面也有很多好的经验。比如查看学习效果可以说：“听明白的同学点点头。”面对有难度的问题可以说：“你行的，试一试。”当学生有了新想法时，可以鼓励说：“你是怎么想的？能把你的想法跟大家分享一下吗？分享是一种快乐。”当学生的想法完全错误时，可以用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的。没关系，再想想。”当学生中出现了多个答案时，会说：“好了，现在我们有了多个答案，想一想，您同意哪个或哪些答案？请不要回答，先想出你不同意某一个答案的理由，然后和你旁边与你有不同意见的同学讨论。”

这样的语言魅力让学生在一个好的氛围下学习，即使回答错了，想错了，做错了，学生也不会产生学习上的为难情绪，相反会积极勇于挑战的动力和信心更强。

4.合作与交流再次强化学习积极性。根据以往教学经验，在没有小组合作学习之前，学习是个人的思考，往往仅仅给班级中思维活跃的同学带来更多展示机会，有些同学一节课下来根本没有发言的机会。通过小组学习，使得所有学生都在小组内参与了学习。交流深入了，对知识的理解也丰富全面了。

5.现代教学手段的运用，提高学生学习积极性。孤儿学生由于在学校长时间生活对外界的了解更迫切，学生喜欢通过互联网了解外边的新闻、趣事等等。抓住这个契机，在数学课堂中调动学生多种感官参与学习。利用多媒体增大知识信息含量，比如学习统计一课内容时，我播放了2008年奥运会奖牌获得情况的视频，学生边看边统计整理。学习“体积与容积的认识”一节时，播放了乌鸦找水喝的儿童音乐短片，学生高兴地对我说：“老师，比较两个物体的体积，我们不就是利用的乌鸦找水喝的办法嘛。”最后，我认为，孤儿学生的教育工作任重而道远。但是只要我们潜心研究数学教育理论和学生心理，付出更多细心、耐心、爱心，每一个学生都会对数学产生积极态度，都能在数学学习中得到不同程度的进步。

（作者单位 吉林省孤儿学校）