高职学生英语学习策略调查

郭 荣

(山西职工医学院，山西 太原 030012)

长期以来，外语教师总是感到困惑，为什么学生学习外语各有成败?怎样才能教好外语?20世纪60年代，西方兴起了“以学生为中心”的教育改革运动，使大家把研究的重心从“怎样教”转移到“怎样学”上，由此开拓了一个新领域:研究学习者的个别差异，寻找学习者好坏的内在原因。目前外语教学中学习者的个体因素如学习动机、学习观念、学习策略、学习兴趣、学习潜能等越来越受到重视，其中学习策略被认为是一个较新的、引人注目的研究领域。因为它可以向深度和广度延伸。在某种程度而言，学生采取什么样的策略，和他们的学习态度、语言学习观和学习能力分不开［1］。关于语言学习策略的定义有很多，Oxford(1989)提出语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。关于学习策略和语言学习策略的分类，由于研究者研究的角度及分类标准不同，分类所用的名称及内容差异较大，其中Oxford(1990)根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。凡与所学语言有直接关系的策略为直接策略，包括记忆策略(建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等)、认知策略(各种练习、信息的接收与传达、分析与归纳、组织和整理等)和补偿策略(运用线索来猜想、克服说写的困难);而与所学语言没有直接关系的策略为间接策略，包括元认知策略(集中学习、计划安排学习和评价学习等)、情感策略(缓减焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等)和社交策略(澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解)［2］。

国人对外语学习策略的研究始于20世纪80年代，但是成果数量不够多，不够广［3］。这其中定量实证研究则更少。文秋芳［4］统计了我国学者从1994年至2003年间在国内外重要刊物上发表的英语学习策略实证研究文章共38篇，研究对象完全是本科院校学生。笔者也查阅了近年来国内外关于外语学习策略研究的相关文献，发现研究对象依然是以普通高校学生为主，以高职学生作为研究对象的文章相对较少。因此，本研究以Oxford的分类系统做了一项调查，目的是全面了解高职学生英语学习策略的总体使用情况及与各分策略的使用情况，为英语教学提供指导。

1 研究设计

1.1 研究内容

本研究以问卷调查形式，对山西职工医学院的高职生英语学习策略的使用情况进行调查，具体包括高职学生英语学习策略的使用整体情况及各项分策略的使用情况。

1.2 研究对象

本研究以二年级高职生为主，受试为山西职工医学院2012级检验、药学、助产专业的学生，共204名。共发放问卷204份，收回问卷204份，有效问卷202份(无效问卷是指那些有漏选答案或按一定顺序选择答案，如所有答案均依次按1、2、3、4、5 选择，全部选择同一数字或雷同的问卷)。

1.3 调查工具

本项研究采用(Oxford 1990)所设计的英语学习策略调查量表(Strategy Inventory for Language Learning)。为了准确了解高职生所使用的英语学习策略，降低学生的理解难度，英语学习策略问卷(SILL)被翻译成中文。该问卷共有6个分策略，50个题目。其中记忆策略1～9题，认知策略10～23题，补偿策略24～29题，元认知策略30～38题，情感策略39～44题，社交策略45～50题。每个题目后面有1～5五个数字，分别表示:1为完全不符合我的情况，2为通常不符合我的情况，3为有时候是这样，4为通常是这样，5为完全符合我的情况。要求受试学生根据自己使用学习策略的实际情况来确定选项。

在英语课上老师将问卷分别发给学生，20～30 min作答后当场回收。随后运用 SPSS11.5统计软件对数据进行整理和处理，分别计算出高职学生六大英语学习策略的总平均数和标准差以及各单项策略的平均数和标准差。

2 调查结果

2.1 高职学生英语学习策略使用的整体情况

Oxford(1990)认为，每个策略平均值可表示该策略的使用频率，该值越大，使用频率越高。平均得分4.5～5.0分表示一个人使用某种学习策略的频率较高，即“总是使用”;3.5～4.4分表示一个人使用某种学习策略的频率高，即“经常使用”;2.5～3.4分表示一个人使用某种学习策略的频率为中等，即“有时使用，有时不使用”;1.5～2.4分表示一个人使用某种学习策略的频率低，即“基本不使用”;1.0～1.4分则表示一个人使用某种学习策略的频率较低，“即几乎不使用”。

在本次调查中，高职学生英语学习策略使用的整体情况见表1。

表1 202名高职学生使用各种语言学习策略的总体情况表Table 1 General Statistical List of Various Language Learning Strategies Used among High Vocational Students

从表1可以看出，情感策略、记忆策略、元认知策略、社交策略、认知策略和补偿策略的平均分分别为2.49、2.60、2.67、2.71、2.76、3.31 分说明这 6 项策略的使用频率为中等，属于“有时使用，有时不使用”范畴。从总体上看，高职学生使用各种语言学习策略的频率不高。按使用频率排列，补偿策略和认知策略排在首位，其次为社交策略、元认知策略，记忆策略和情感策略排在最后。

2.2 各分项策的略使用情况

2.2.1 记忆策略使用情况，见表2。

表2 202名学生使用记忆策略情况表Table 2 Statistical List of Memory Strategies Used among High Vocational Students

从表2可知，就记忆策略使用而言，第2项策略和第7项策略使用程度低，学生基本不使用这两项策略，他们很少思考新旧知识之间的联系，也基本不使用肢体语言记忆生词。其余7项策略使用程度为中等，属于“有时使用，有时不使用”范畴，其中使用频率最高的一项记忆策略为第3项，即“尽量将词的音、形、义结合起来记单词”。这说明高职生记忆单词时通常注重单词含义，习惯于单个朗读、模仿发音的方法，而不习惯于使用问卷中提到的利用情景、句子、卡片、广告牌等灵活记忆单词。值得注意的是第8项“我经常复习英语课文”得分为2.66分，说明学生在上完课后不重视复习。

2.2.2 认知策略使用情况，见表3。从表3可知，就认知策略而言，第10、18项策略得分较高，属于“经常使用”范围，学生经常通过重复读写来记忆单词;第11、16、17项得分较低，学生基本不使用这些策略，很少用英语记笔记、写便条、信件或报告。其余9项策略的使用频率为中等，属于“有时使用，有时不用”的范围，表明高职学生在英语学习中不注意总结句型，不能积极主动地尝试用英语交谈，也不坚持看一些英语电视节目或电影。

表3 202名学生使用认知策略情况统计表Table 3 Statistical List of Cognitive Strategies Used among High Vocational Students

2.2.3 补偿策略使用情况，见表4。从表4可知，在补偿策略中，第24、26、29项策略得分较高，属于“经常使用”的范畴。这说明对于不太熟悉的单词，学生经常采用猜测的方法，并且常用意义相近的单词、短语来代替想不起来的单词。其余3项策略使用率为中等，属于“有时使用，有时不用”的范围。在英语学习中学生有时会预测话题、查字典，在交谈中有时会借助手势来表达想不起的单词。

表4 202名学生使用补偿策略情况统计表Table 4 Statistical List of Compensation Strategies Used among High Vocational Students

2.2.4 元认知策略使用情况，见表5。

表5 202名学生使用元认知策略情况统计表Table 5 Statistical List of Metacognitive Strategies Used among High Vocational Students

从表5可知，在元认知策略中，第33项学习策略得分较高，属于“经常使用”的范围。第30项、第34项、第35项、第36项和第37项学习策略的使用率很低，属于“很少使用”的范围。这表明高职学生在英语学习中，经常会试着找出如何学好英语的办法，但是对于如何提高自己的英语技能，没有明确的目标，不会合理安排时间，也不注重寻找机会尽可能多地练习英语。其余3项策略使用率为中等，属于“有时使用，有时不用”的范围。高职学生在英语学习中，有时会通过意识到自己的错误来提高英语水平，有时也会回想自己在英语中的进步。

2.2.5 情感策略使用情况，见表6。

表6 202名学生使用情感策略情况统计表Table 6 Statistical List of Affective Strategies used among High Vocational Students

从表6可知，在情感策略中，第43项学习策略、第44项学习策略使用率低，属于“很少使用”的范围。这表明高职学生很少在日记中记下自己学习英语的感受，也很少与他人交流学习英语的心得体会。其余4项使用率为中等，属于“有时使用，有时不用”的范围。这表明高职生在英语学习中出现紧张、害怕、焦虑等不良情绪时，还不会正确地放松调节。

2.2.6 社交策略使用情况，见表7。

表7 202名学生使用社交策略策略情况统计表Table 7 Statistical List of Social Strategies used among High Vocational Students

从表7可知，在社交策略中，第45项策略得分较高，属于“经常使用”的范围，高职学生在听不懂时，经常会请求讲话者放慢速度或重复。第46项策略和第47项策略使用率为中等，属于“有时使用，有时不用”的范围。其余3项学习策略的使用率很低，属于“很少使用”的范围。这表明高职学生不太重视英语国家的文化学习，也很少用英语来提问。在学习中会与同伴一起练习英语，但是合作意识不强。遇到难题很少向老师寻求帮助。

3 讨论

从问卷调查的结果来看，高职学生使用英语学习策略的频率不高，根据使用频率排序，最常使用的是补偿策略和认知策略，其次为社交策略、元认知策略，使用最少的是记忆策略和情感策略。这与高职学生的英语水平、教师教学、学习环境、自我调控、管理能力及学习兴趣有关。

高职学生最常使用补偿策略，这可能与高职学生不擅长英语学习，英语水平不高有关。他们在学习中遇到的困难较多，其中一个解决办法就是用所学的知识经验去进行猜测或者用同义词代替等办法以弥补在学习中的不足。

高职学生常用认识策略，这与老师平时教学有很大关系。长期以来，英语教学方法单一。通过重复来记忆单词和先通读全文再从头仔细阅读这两种教学方法可能在高职学生身上沿用多年。因而这两项学习策略使用率较高。而教学中略有涉及却不经常要求的策略使用率却很低，如看英文电影，用英语交谈，总结英语句型等。

高职学生不常用社交策略。这一方面与我国传统文化有关，长期以来受到“师道尊严”的影响，课堂上即使有学生对个别语言现象不理解也很少要求老师进行解释;另一方面与教学环境有关，高职院校英语教学大都采用大班上课，教学方法以传统方法居多，课堂上很难开展以交流合作的形式去完成学习任务，课后也很难有机会在真实的语境中积极主动参加语言实践。

高职学生不常用元认知策略。这与学生的自我调控、管理能力有很大关系。

与儿童及青少年相比，成人的语言学习大多有明确的学习目标，并能对学习过程自我管理，对学习效果进行评估。但是高职生语言学习大多数没有明确的目标，不会合理安排时间，不知道该如何提高英语水平。这可能是由于高职学生英语学习水平低，自我调控能力、管理能力较差，对老师有很大的依赖有关。

高职学生很少用记忆策略。这可能于语言学习兴趣有关。在英语学习中，理解固然重要，但记忆更不可缺少。大多数高职学生由于英语基础差而对英语失去了学习兴趣，他们不愿意把时间花在英语记忆方面。而且他们的记忆方法单一，不常用情景、句子、卡片、广告牌等灵活记忆单词。这又与教师在教学中忽略教授记忆方法有很大关系。

高职学生很少使用情感策略。情感策略涉及学习者的学习态度、动机、情绪等，是对学习者的学习过程加以调节，它对培养语言学习过程中所需的动机、自信心和坚持不懈是有益的。成功的学习者知道如何控制自己的情感态度。高职学生不常用情感策略，一方面，可能是因为学生忽略了情感策略在外语学习中的重要性;另一方面，可能是因为教师在平时的教学中较少对学生进行有效的情感策略培训。

学习策略既是影响学生学习效果的重要因素，又是可控制因素。通过对高职学生英语学习策略的调查与相关论分析，本研究对目前高职外语教学有以下启示:在平时的外语教学中一方面应鼓励高职学生对他们所熟悉的这些策略积极运用，另一方面也应加强对高职学生进行英语学习策略方面的有意识、系统化培训，使其在日常的英语学习中能够更多地了解和运用各种英语学习策略，特别是那些他们使用相对比较少的策略，如记忆策略、情感策略和元认知策略，从而达到不断提高英语学习效率的目的。

教师在英语教学中，不仅要重视知识的传授，技能的培养，更应关注学习策略的指导，即教给学生“授人予渔”的做法，使学生能终身得鱼。

［1］文秋芳.英语学习策略论－献给励志学好英语的朋友［M］.上海:上海外语教育究出版社，1996.

［2］Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.New York:Newbury House，1990.

［3］文秋芳.学习和运用第二语言的策略导读［M］.北京:教学与研究出版社，2000.

［4］文秋芳.英语学习策略实证研究［M］.西安:陕西师范大学出版社，2003.