基于媒体的大学生科学素养调查研究——以贵州师范大学为例

宋万琚，周梦蝶，陈 卓

（1.贵州师范学院继续教育学院，贵州贵阳550018；2.贵州师范大学化材学院，贵州贵阳550001）

1 引言

人类社会进入21世纪，科学技术突飞猛进，科学知识的扩展、传播和应用己经成为人类社会文明进步的源泉和动力，一个国家公民科学素养水平的高低将会影响其经济社会发展的水平。有关科学素养测量的研究成为世界各国关注的焦点，主要有两种类型的研究，一是对公众科学素养水平的测量；二是对各类学生科学素养水平的测量。

美国著名学者M iller提出科学素养的三维构成模型：对科学术语和概念(即科学知识)的理解、对科学原理和方法(即科学本质)的理解、对科学技术对社会的影响（即STS）的理解，该模型几乎成为所有国家和跨国研究组织开展科学素养测量研究的基础。［1］大学生是一类非常特殊的学生群体，虽然国外已经开发了一些较为有效的测量工具，但国内对大学生科学素养的测量仍缺乏有效的测量工具。为此，笔者借鉴美国学者Brossard和Shanahan编制的基于媒体的科学素养测量工具，对其进行翻译和修订，使用修订后的测量工具对贵州师范大学在读学生的科学素养水平进行测量。

2 研究方法

2.1 研究对象

本研究的调查对象为贵州师范大学在读学生，分别抽取大一年级、大四年级的本科生及研究生作为测量样本，按不同学院、不同年级对学生采取整群抽样与随机抽样相结合的方式发放问卷，共发放问卷700份，收回问卷659份，有效问卷617份，问卷回收率94.1%，有效率93.6%，调查样本的基本情况见表1：

表1 调查样本的基本情况

2.2 研究工具

采用由美国威斯康辛-麦迪逊大学学者Brossard和康奈尔大学学者Shanahan编制的基于媒体的科学素养测量工具（scientific literacy measurementbased on media coverage，简称 SLIM）[2]，该工具主要从科学术语和概念理解的维度对大学生具有的科学素养水平进行测量，用来作为测量的概念和术语并非选自课程专家设计的中小学课程和教材，而是选自美国报刊媒体（1985-2005）中出现频率最高的科学概念和术语（见表2），题型全部为填空题，共31个小题（其中地理与太空科学8题，通信技术5题，生物科学6题，化学科学6题，物理科学6题）。笔者对该工具进行了翻译、修订和检验，并结合本研究需要设计了基本信息部分，修订后的媒体科学素养测量工具仍具有良好的信度，克隆巴赫内部一致性系数为0.851。

表2 SLIM中的科学概念和术语

2.3 数据处理与分析

基于媒体的科学素养测量工具中的各题项，答对计1分，答错计0分，不答也记为0分，达到科学素养基本水平（通过）至少要得18分。采用SPSS for Windows15.0软件包对调查所得数据进行处理和分析。

3 研究结果

3.1 大学生科学素养水平的总体情况

全体学生的SLIM平均分为13.62，SD为5.84,各维度的平均分、标准差、得分率详见表3，该结果低于Brossard和Shanahan对美国120名在读大学生测量的结果（平均分为16.55，SD为5.29）。按照SLIM的通过分数18分计算，调查样本中有170人达到18分，通过率为27.6%，在SLIM五个维度中，地理及太空科学的得分率最高，生物科学的得分率最低。

表3 全体学生SLIM及各维度平均分、标准差、得分率（n=617）

3.2 大学生科学素养水平的性别特点

在SLIM总分及各维度上，男生的得分均高于女生，具体数据详见表4。SLIM各维度得分从高到低男女生均为地理及太空科学、物理科学、化学科学、生物科学和通信技术。统计检验表明，在SLIM总分上男女生的得分有显著性差异(p<0.05)，在通信技术、生物科学维度上男女生差异性显著，在地球与太空科学、化学科学、生物科学三个维度上男女生差异性不显著(p>0.05)。

表4 不同性别学生SLIM及各维度的平均分、标准差

3.3 大学生科学素养水平的年级特点

不同年级学生SLIM及各维度的平均分、标准差详见表5、表6。研究生在SLIM及各维度的平均分均高于大一、大四学生，且差异性非常显著（P=0.000）。大四学生的SLIM得分低于大一学生，但两者的差异性不显著（P=0.116）。大四学生在通讯技术、物理科学2个维度的得分高于大一学生，在地球与太空科学、化学科学、生物科学3个维度上得分低于大一学生。

表6 不同年级学生多重分析比较

3.4 大学生科学素养水平的学科特点

在SLIM总分上，理科学生平均得分为15.25，文科学生平均得分为11.71，体育艺术类学生平均得分为11.66，理科生的通过率大于文科生和体育艺术类学生，具体数据见表7。统计检验表明，不同学科学生在总分及各个维度得分差异达到显著性水平(p<0.05)。

表5 不同年级学生SLIM及各维度的平均分、标准差

3.5 大学生科学素养水平的民族特点

汉族学生与少数民族学生的SLIM总分均都没有超过通过分数，汉族学生在SLIM平均分及各分维度的平均分均高于少数民族学生，SLIM总分、地球与太空科学、通讯技术维度上不同民族学生的差异性显著，在生物科学、化学科学、物理科学维度上不同民族学生的差异性不显著，具体数据见表8。

表7 不同学科学生SLIM及各维度的平均分、标准差

表8 不同民族学生SLIM及各维度的差异显著性检验

3.6 大学生科学素养水平的地域特点

来自省外的大学生在SLIM总分以及各个维度的得分均高于来自省内的大学生，具体数据见表9。从通过率看，省外大学生的通过率高于省内大学生，省内外大学生都是在地理科学、物理科学两个维度表现较好，在通信技术、生物科学两个维度表现较差。从差异性看，省内和省外学生在SLIM总分以及各个维度上都达到了显著性差异水平。

表9 不同地域学生SLIM及各维度的平均分、标准差

4 提高大学生科学素养的对策

4.1 改革大学课程设置，提高大学生的科学素养水平

从研究结果来看，大学四年级学生与大学一年级学生基于媒体的科学素养水平差异不显著，四年的大学学习并未让学生的科学素养水平有明显的发展，理科学生的得分与文科学生的得分差异比较大，大学的课程设置对培养学生的科学素养关注不够。高等学校在培养人才的过程中,应把科学教育纳入各学科专业教学计划和课程体系中［3］，科学课程内容要紧密联系社会生产生活实际，并有意识地开辟以提高大学生科学素养为主题的第二课堂，对于文科类及体育艺术类专业的学生,可以有针对性地开设一些科学类公共选修课程。

4.2 营造良好的科学素养教育环境

大学教育质量的好坏，很大程度上依赖于大学创设的教育环境［4］。大学生科学素养的发展需要一个浓厚的科学氛围，在校园文化建设中，应强化科学导向，创造新的载体，采用多种形式全方位地广泛宣传科学，激发学生对科学技术产生浓厚的兴趣，发挥环境育人的作用。

4.3 大学生要努力学习，注重自身科学素养的提升

大学在科学教育方面有着无可比拟的科技、教育资源优势，大学生要充分认识到良好的科学素养对于提升自身综合素质的重要意义［5］。除了在课堂教学中汲取科学知识外，大学生要有意识地关注科技的发展前沿，积极参与科研课题研究及有关的科普活动，充分利用网络及各种报刊媒体学习科学知识，使自己在科学知识、科学方法、科技对社会的影响等方面都能得到发展，不断提升自身的科学素养水平。

[1]DominiqueBrossard,JamesShanahan.Do They Know What They Read?Building a Scientific Literacy Measurement Instrument Based on Science Media Coverage[J].Science Communication，2006,28(1)：47-63.

[2]Laugsksch,R.C.Scientific literacy：A Conceptual overview[J].Science Education，Vol.84,2006(l)：71-94.

[3]那明明，金玉梅.当代大学生科学素养现状调查及培养对策分析——以西南大学为例[J].西南教育论丛，2009，（3）：20.

[4]吴晟志，黄国亮.广西少数民族大学生科学素养的调查[J].广西民族大学学报，2007，(13)：87-90.

[5]聂馥玲，任玉凤.从内蒙古地区大学生科学素养调查看科学素养的性别差异[J].科普研究，2012，（5）：38-42.