内外因视野下的大学生职业生涯规划辅导研究

郭少阳，陈彦垒

（聊城大学 教育科学学院，山东 聊城 252059）

大学生职业生涯规划辅导是指协助大学生通过人际互动，探索、整合并运用有关的信息与资料，学会生涯决策，采取生涯行动，促使生涯发展的过程。旨在通过团体辅导帮助大学生获得生涯发展的基本概念和理论，掌握就业技巧，使之能根据自身优势和利用社会资源，制定生涯发展规划，以提高生涯自我规划能力和竞争能力。为了使高校的职业生涯辅导工作能够更好地促进大学生就业，王惠燕、卢峰将美国佛罗里达大学与我国高校的大学生职业生涯规划辅导的现状做了对比，赵辉的研究指出了影响大学生职业生涯规划的人口学变量和自我效能感两个因素。然而，前者虽然揭示了我国与西方国家的高校职业生涯规划辅导工作存在外部的硬件差距，却没有考虑辅导实践中影响个体生涯规划能力的内部因素；后者虽然对人口学变量和自我效能感两个内部因素做了详细的回归分析，却没有更进一步探究其因果关系。为此，本文先将职业生涯规划的现状进行综合回顾，随后系统地介绍外部因素和内部因素对辅导工作的影响，最后对我国大学生职业生涯规划辅导工作做出展望。[1][2][3]

1 职业生涯规划辅导的主要方式及其问题

国内目前的大学生职业生涯规划辅导主要分为特殊性辅导和一般性辅导两种。前者主要针对职业生涯规划能力存在问题的人群，其核心在于矫正。后者对在校大学生进行的普及性课程辅导，其核心在于教育。

隶属特殊性辅导的团体沙盘游戏技术作为沙盘游戏治疗的一个新方向，结合其他表达性治疗方法在很多研究中已经显出优势。团体沙盘游戏促进了大学生了解自我、提升自信、明确生涯目标、增强生涯决策力。[4]虽然团体沙盘游戏的辅导效果十分突出，但由于其对辅导者和操作环境的要求较高，在实践工作中的应用受到很大的限制。相对更为常见的特殊性辅导工作，以增强自我认识、激发自信、提高人际交往等能力的方式进行。而一般性辅导教育则立足于职业生涯规划的理论基础，以课堂教学的形式，采用传统的“是什么，为什么，怎么做”的教学思路。

吴薇在2009年调查了大学生职业生涯规划的现状，调查显示，尽管多数被调查者表明曾考虑过前途或工作问题，但只有7.7%的被调查者表明自己正在为之实施相应的计划。有超过半数的学生不了解自己的职业兴趣，43.4%的人不清楚自己职业发展的优劣势，而对环境的认识能力，大都处于一般水平。在涉及生涯辅导的问题上，尽管大部分学生通过各种途径得到了生涯辅导，但仍有12.9%的学生没有接触任何职业生涯辅导。另外，对学校开展的职业生涯规划辅导工作，学生的满意度不高。[1]造成这种结果的因素很多，概括起来说有外部环境因素和个体内部因素两个方面。

2 内外因结合下的职业生涯规划辅导

2.1 外部环境因素对职业生涯规划辅导的影响

我国与西方发达国家在职业生涯规划辅导工作上的差距主要体现在三个方面。

其一，我国专业的职业生涯规划辅导在高等教育阶段之前几乎没有涉及，学生在漫长的基础教育阶段没有受到系统的职业生涯规划教育，无法养成职业生涯规划的意识。而发达国家的职业生涯规划教育自儿童入学开始便一直进行，英国要求相关社会部门为学生熟悉各种职业提供便利条件，同时，要求学校定期举办家长培训，使家长注意从小对学生进行职业生涯规划意识的灌输。而美国政府曾以20世纪70年代颁布的《计生教育法案》和90年代的《学校——就业法案》两部法案的形式进行了职业生涯教育改革，并设有“职业日”。瑞典则将职业指导课程设为义务教育和高中的必修课，帮助学生根据个人的知识和能力选择职业，做到职业培训与学校文化教育相结合。

其二，我国高校职业生涯辅导能力先天受限，硬件设施不足，专业人员匮乏，有些高校将职业生涯辅导任务交给团支部或学生会来完成，有效性和权威性低。而发达国家从国家、地方政府到学校一般都设有不同形式的专业机构，重视大学生的个体差异，针对个体特点进行专业指导。美国高校一般都设有就业指导中心、生涯服务中心或生涯资源中心，由一名分管学生事务的副校长直接负责。美国高校对就业指导中心或职业生涯规划机构经费投入也比较多，如“加州大学洛杉矶分校每年就业指导中心的经费达到150万美元”，充足的经费确保了先进的软硬件设施投入和中心的有效运作。[5]又如，“马里兰大学就业指导中心面积有2400平方米，硬件设施齐全，有供学生能力及就业倾向测试用的咨询师，有供学生查阅资料的资料室，还有雇主与学生的洽谈室等。中心还有自己的网站和信息数据库，以及先进的通讯设备等”。[6]

其三，我国高校课程设置以理论课程为主，应用性不强，社会实践的内容往往与所学专业大相径庭，无法提高学生的职业专业认同感。[7]1994年，卡尔加里大学(University of Calgary)最先开设了一门名为“General Studies305-Career Management：Optimizing Educational and Occupational Transitions”(职业生涯管理：优化教育和职业转换)的职业生涯辅导课程。这门课程使学生养成一种批判性思维，通过对过渡理论的学习，应用一些技巧去制定自己的职业生涯规划以面对未来。这门课有三个主题和五个模块，三个主题分别是职业发展、高等教育、过渡转换。职业发展主题强调职业生涯规划理论的学习，并使学生进行深入的自我分析，运用决策理论规划自己的职业生涯，同时发展沟通和面试技巧。高等教育主题强调使学生明确大学所扮演的角色，从而选择自己所需要的课程，履行自己的规划。过渡转换主题强调的是学生在离开大学后能运用过渡理论适应社会。而五个模块分别为“了解职业生涯规划”、“专业选择”、“毕业之后的生活，如何让专业为你的工作服务”、“求职的工具：市场、简历设计和介绍信”、“辞职和就业：寻找工作和面试策略”。这些实用的内容为学生职业发展提供了支持，受到了学生的好评。

2.2 个体内部因素对职业生涯规划辅导的影响

大学生职业生涯规划能力与自我效能感、情绪智力、人格、人生经历等因素密切相关，其中还存在调节效应和中介效应，故而对大学生的职业生涯辅导工作，不能仅着眼于职业生涯能力本身，还要对相关影响因素进行干预。在以往的研究中，研究者着重介绍单一因素对职业生涯规划能力的影响，而没有对其中可能存在的调节、中介效应做出解释。

调节变量的定义为：如果变量Y与变量X的关系是变量M的函数，称M为调节变量。就是说Y与X的关系受到第三个变量M的影响。调节变量可以是定性的(如性别、种族、学校类型等)，也可以是定量的(如年龄、受教育年限、刺激次数等)，它影响因变量和自变量之间关系的方向(正或负)和强弱。例如一项对大学生职业生涯规划影响因素的研究中，在进行了方差分析和回归分析之后发现，自我效能感和情绪智力对职业生涯规划能力的影响显著，则该研究可以继续深入，进行调节效应检验。假设自变量X为情绪智力，调节变量M为自我效能感，因变量Y为感低的人，则不必进行。[8]职业生涯规划能力(如图1所示)，通过进行层次回归分析，检验偏回归系数c的显著性或测定系数的变化。若存在调节效应，即情绪智力对于自我效能感较高的人来说影响较大，对于自我效能感较低的人来说影响较小。那么在职业生涯规划辅导实践中，针对自我效能感高的人，可进行情绪智感低的人，则不必进行。[8]

图1 调节变量示意图

图2 中介变量示意图

中介变量的定义为：考虑自变量X对因变量Y的影响，如果X通过影响变量M来影响Y，则称M为中介变量。例如一项在对大学生职业生涯规划影响因素的研究中，在进行了方差分析和回归分析之后，发现自我效能感和情绪智力对职业生涯规划的影响显著。若自我效能感和情绪智力也相关显著，则该研究可以继续深入，进行中介效应检验。假设自变量X为自我效能感，中介变量M为情绪智力，因变量Y为职业生涯规划能力(如图2所示)，通过进行依次检验和Sobel检验观察其显著性程度来确定是否存在中介效应。若存在中介效应，即存在一种自我效能感通过情绪智力对职业生涯规划能力产生影响的机制。基于这个机制，在实践辅导中，便可以通过对情绪智力的辅导进而增强其职业生涯规划的能力。[8]

2.3 内外因结合条件下的职业生涯规划辅导

我国高校职业生涯规划辅导工作改革可以从两方面入手。一方面，国家和学校要增强职业生涯规划教育的上层设计，增加资金和人才的投入，设计出专业有效的职业生涯规划辅导方案；另一方面，若只片面地进行理论研究，没有专业人士和资金的支持，便无法使最新的理论成果付诸实践。笔者认为，高校职业生涯规划辅导工作的工作模式如下(见图3)：

图3 高校职业生涯规划辅导工作的模式图

在基础教育阶段，各中小学要培养学生的职业生涯规划意识。而在高等教育阶段，学校要设置独立于教学工作之外的职业生涯规划辅导部门，并予以资金支持。该部门应下设三个工作组，即一般辅导工作组、理论研究组和特殊辅导工作组。理论研究组负责理论研究、方案设计、效果评价。一般辅导工作组主要负责面向全校学生的授课式辅导工作，对学生的规划进行及时的反馈和指导，达到让学生养成职业生涯规划意识、能进行自我评估和职业需求的评估、自觉确定自己的职业生涯规划目标并制定达到其目标的计划、能根据计划执行的情况对计划做出调整和修改的最终目的。[9]同时，一般辅导工作组将实践结果反馈给理论研究组，理论研究组在进行分析后，将职业生涯规划能力存在困难的学生的相关信息和辅导意见送至特殊辅导工作组。特殊辅导工作组负责针对职业生涯规划能力存在困难的学生进行辅导。该组以理论研究组送呈的个体资料和辅导意见为基础，制定针对性的辅导方法对学生进行干预，使学生的职业生涯规划能力得到提高，并将实践结果递交理论研究组。

总结

在当前就业形势日趋严峻的情况下，大学生职业生涯规划对大学生认识自我、了解社会，理性择业以及实现自己的人生价值都有非常重要的作用。要做好大学生职业生涯规划的辅导工作，必须从内外两个方面着手。一方面加强学校的管理和培养水平，增加经济支持和社会支持；另一方面，规划辅导要针对那些对职业生涯规划能力产生影响的调节、中介变量来进行研究。

[1]吴薇.大学生职业生涯规划的现状调研及应对策略[J].教师教育研究，2009，21(5)：35-39.

[2]王慧燕，卢峰.美国佛罗里达大学职业生涯发展规划现状及启示[J].黑龙江高教研究，2010，(3)：60-64.

[3]赵辉.大学生职业生涯规划及影响因素分析[J].教育与职业，2011，685(9)：102.

[4]彭贤，朱丽霞.团体沙盘游戏在大学生职业生涯规划中的应用[J].心理科学，2011，34(3)：723-726.

[5]赵瑛.美国高校毕业生就业现状及其启示[J].中国冶金教育，1999，(1)：35-37.

[6]山东省大学生就业市场管理模式赴美培训团.美国大学生就业市场管理模式值得借鉴[J].专家工作通讯，2003，(2)：41.

[7]Sharon D.Crozier.A University Career Planning Course Credit[J].Australian Journal of Career Development，1998，(3)：3-5.

[8]温忠麟，刘红云，侯杰泰.调节效应和中介效应分析[M].北京：教育科学出版社，2012.

[9]Jianguo L，Maoyan H.College Students’Career Planning Education Should Be Valued and Enhanced[C].Advanced Technology in Teaching-Proceedings of the 2009 3rd International Conference on Teaching and Computational Science(WTCS 2009).Springer Berlin Heidelberg，2012：359-366.