高职公共英语听力元认知策略训练

刘道芳

(无锡商业职业技术学院 基础教学部，江苏 无锡 214153)

英语听力水平的提高取决于多种因素。近年来，国内外关于学习策略的研究日趋活跃，很多研究人员试图通过学习策略的训练来提升学习者的听力水平。我国对英语学习策略的研究始于20世纪80年代中期，但是研究涉及的面不广，成果数量也不多。本文从元认知策略的角度，论述如何对高职学生进行听力学习策略训练，以求提高学生听力学习的效率及自主学习能力。

一、元认知策略

学习策略(Learning Strategies)是指学习者在语言学习中应用的特殊的方法，是学习者获取、存储、提取和加工处理信息的方法与步骤。学习策略可以进一步划分为元认知策略、认知策略、交际/情感策略。元认知策略是这三项策略中最为重要的学习策略，它指学习者对自己整个学习过程的有效监视与控制的策略。元认知策略又可划分为计划策略、监控策略、调节策略。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用。其中包含八个具体策略：事先计划、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价。认知策略是学习者为了掌握目标语言，完成学习任务而采取的各种策略。它可以分为15个具体策略：重复、利用目标语资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、利用上下文、拓展、迁移和推测。交际/情感策略是学习者在语言学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。Oxford(1990)认为情感策略主要包括三个方面：克服焦虑、鼓励自己、控制情绪。根据O′Malley，Chamot和Kupers对外语听力理解学习策略的论述，听力学习策略也可以分为元认知策略、认知策略、交际/情感策略。

元认知策略被越来越多的研究者认为是学习策略中最重要的一项策略。研究表明，元认知策略对学习英语至关重要，而且它是区分成功的英语学习与不成功的英语学习的一个重要指标。O′Malley和Chamot(1990)对元认知策略是否有效做了实验研究，通过实验观察和数据结果对比，他们认为元认知策略控制着认知策略的运用，学习者的成功很大程度上取决于元认知策略掌握运用的成败。他们也据此得出结论：学习策略训练对语言学习有效，元认知策略的训练对提升听力水平有重要作用。教师在教学中需要把策略训练和听力学习结合起来。

二、高职公共英语听力元认知策略训练的必要性

1.高职公共英语听力教学现状分析。

(1)从考试角度讲：近年来，无论是从英语四六级考试改革的发展上来看，还是从提高学生的素质上来说，原来的“哑巴英语”再也不能适应现代社会发展的要求。四项基本技能是听、说、读、写，四者相辅相成、相互促进。其中，说有赖于听，听说有助于读写，“听”既是四项技能的基础又是先行者。但在以往的教学中，有些教师特别注重“读”、“写”的训练，而忽视了“听”、“说”的重要性。

(2)从教师角度讲：教师在听力课堂上，对学生听力上的障碍重视不够。教师上听力课教法过于简单，主要是从头到尾或者重复某段播放录音，如果学生听不懂，教师就把听力录音的文字材料发放给学生阅读。这样导致学生看得懂但是听不懂。

(3)从学生角度讲：高职学生主要是在英语课堂上接触英语，较少有学生能在日常生活环境中主动听英语。很多学生在做听力时过于紧张，抓不住材料的关键，无法达到测试要求。结果越怕就越听不懂。

(4)缺乏学习策略教学。多数教师重视语言知识的传授而忽视英语听力学习策略的教授，所以很多学生不知道什么是“学习策略”，更不用说通过应用英语学习策略来调整学习方式和进程从而促进英语学习了。因此，提升学生的英语听力水平，注重对学生进行学习策略的训练，是一个亟需解决的问题。

2.听力教学在高职公共英语教学中占据着相当大的比重。

研究者们在改进英语听力教学成效，促进学生听力技巧等方面进行了较多的研究。国内外的众多英语学习策略与学习效果关系的研究和实验都表明：合适的学习策略能有效地促进听力理解能力的提高。听力策略培训可以帮助学生树立正确的语言学习观念，增强他们听力学习的信心，提升学生运用学习策略的能力，同时对于学生自主学习能力的培养也有作用。高职英语听力教学长期以来只凭借信息输入或相关的教学技巧进行，而对听力过程与听力策略的研究与运用不够，对学生策略能力的培养训练没有给以足够的重视。教师在日常教学活动中训练学生掌握一定的英语听力学习策略，可以有效提升高职公共英语听力教学质量和学生的听力理解水平。

三、高职公共英语听力元认知策略训练的步骤

按照Oxford(1990)提出的策略训练的步骤，在训练公共英语听力学习策略时可划分为几个阶段。首先选择、取舍和整理训练材料。教师组织学生共同选择好的策略来进行训练。选择的策略要适合学生的性格特征并对完成听力学习任务有潜在的价值。教师还需要考虑到不同学习任务的需要、策略的有效度以及怎样调整改进来满足不同学生的需求。第二是呈现阶段，教师讲解怎样运用元认知策略，依据学习情况在安排“任务”时注意策略训练内容要有很强的兼容性和迁移性。第三是练习阶段，教师可以指导学生在完成学习任务时应用新教授的策略，采用教学活动渗透式的方式进行练习。第四是评价和矫正阶段。教师应当对自己教授英语听力学习策略的情况和学生应用学习策略的情况做评估。学生反馈的意见同样是评估的重要内容。它一方面可以了解策略训练的有效性，另外也可以帮助教师调整英语听力学习策略的训练内容。

四、高职公共英语听力元认知策略训练的实施

1.计划准备。

加强高职学生元认知策略使用的意识。教师要让学生认识到元认知策略对于提高学生的听力学习效果的重要作用。教师可以在日常教学中经常灌输和演练听力元认知策略，高职院校也可以在新生第一学期设置外语学习策略的课程，让学生比较系统地了解和掌握学习策略，尤其是学习和训练元认知策略。通过这些工作，让学生能够在听力学习过程中自觉地应用元认知策略。

计划策略—指导学生制定合理的学习计划。“凡事预则立，不预则废”。做什么事有了计划就容易取得好的结果，反之则不然。有没有学习计划对学生的听力学习效果有着深刻的影响。教师应该指导学生根据其自身的英语听力水平制定听力学习计划，计划应包含的项目：学习目标、听力资料的选择、听力的难点与重点、学习时间安排、需要的听力学习策略等等。学生需要具备自主学习能力，在制定学习计划过程中应该发挥学生的主动性，师生共同制定出短期或者长期目标。

2.监控。

为确保听力学习计划的实施，学生在听力学习过程中要处于有意识的监控状态，这样计划才不至于落空。教师也应该是监督者，帮助学生对其听力学习做到自我监控。学生定期检查听力学习计划执行情况，例如计划的进展与偏差、时间是否合理利用、学习效果、遇到的问题等。监控的目的在于发现问题，以便及时调整思路、改变学习方法、寻求解决问题的思路。

3.评估。

对自己的学习进行阶段性的评估是元认知策略的重要组成部分。通过评估，学生可以掌握学习计划的完成状况，发现薄弱环节，了解听力学习策略在学习中起的作用，从而调整听力学习方法、运用更加合适的策略，进一步提高听力学习效率，找到改进措施。通过反思，学生能够逐步丰富其听力学习策略的积累，获得灵活运用听力学习策略的能力。教师要指导学生从反思中吸取教训、积累经验，以此达到由具体学习活动向抽象经验转化的目的。

结语

把听力元认知策略训练引入高职英语听力教学有助于高职学生听力理解能力的提高，该策略的运用可使学生更自主、更有效地进行听力学习。听力学习策略有其自身的规律，高职英语教师需要在掌握听力元认知策略理论的基础上，引导和加强对学生听力元认知策略的训练。

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