明确思想，转变观念，迎接历史新课改的挑战

王富才

摘 要：历史课程目标明确体现了以学生发展为本的指导思想，表现在三个方面：其一，从学生学习历史的全过程、学生人格发展的视角确立并提出目标要求的。其二，目标的确立具有全面性。其三，目标的提出具有针对性。历史新课程功能的变化。教师在新课改下角色的转变。

关键词：课程目标；历史课程功能变化；教师角色的变化

一、以学生的发展为本

1.历史课程从强调历史教育的社会本位，转向社会发展需要与个人发展的辩证统一。新中国成立以来，中学历史教育一贯注重其社会功能，尤为关注政治功能。我们经常说，历史可以鉴往知来，认清国情。历史教育更为重要的作用在于引导、帮助青少年学生形成以历史唯物主义和辩证唯物主义观点、方法来分析、考查社会问题，教育的社会本位，我国古代早已有之。

2.历史课程从注重“专业知识”转向注重“通识知识”。长期以来，中学历史课程十分注重两门通史知识的传授，存在着把大学历史课程减缩成中学历史课程的倾向，课程长期存在着专业化、成人化色彩。

3.历史课程从历史学科的视角转向以学生发展为本的视角，

从过分关注历史学科知识体系的完整性转向适合高中学生的历史学习需要及其发展。过去，高中历史课程常常只关注历史学科体系的完整性，古今中外，政治、经济、军事和文化知识面面俱到，把历史学科知识体系等同于历史学习知识体系。

二、新课改理念指导下的教师角色转变

1.教师角色需要从教学理念上重新定位。从教育学的角度看，历史老师应由传授者转化为促进者；从教学组织来看，历史教师应由管理者转化为引导者；从师生关系来看，历史教师应由居高临下的指导者转化为学生学习的合作者，成为平等中的首席；从与课程的关系看，历史教师应由简单的执行者转化为课程资源的开发与利用者。

2.教师的角色需要在教学行为上重新定位。新课程的备课方式，应由教师的单个行为转为集体行为；在教师与教材的关系上，则应由“教”教材转为“用”教材；在施教方法上，应由传统的“机械授受式”教学转化为“探究体验式”的教学；在教学手段上，应向多样化的现代多媒体教学技术方向发展；在对学生的评价方面，则应由单一化的纸笔测试评价模式转向多元化的评价模式。

总之，新课程改革，恐怕不仅仅是一个课堂教学方法问题，更是一种教育理念的问题，它应该是一种全方位的改革，涉及教育的各个层面，更牵涉教师各方面素质的提高。

（作者单位 甘肃省镇原县平泉中学）