我的数学教学观

张垒

摘 要：学习数学的方法很多，随着新课程的实施，人们越来越重视将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。所以，教师必须让学生学习变被动为主动，因此，教师必须改变以往满堂灌的教学模式，采取新的教学模式，问题情境就是很好的教学方法。

关键词：问题情境；课堂教学；积极性

随着课程改革的实施，问题情境教学法被大家熟知。教师越来越重视情境教学法是运用。本身数学知识比较抽象，学生学习起来比较困难，学生一般还是对直观的东西理解起来比较容易。

一、故事情境法

教师在讲授新知识时，不妨在课的开始引入一个与当堂课知识相关的一个小故事，这样学生在津津有味地听故事的过程中，不禁就对学习新知识感兴趣起来，进而积极思考。切记小故事只是为了更好地引出当堂知识，或者是为了激起学生的求知欲望，所以，故事不可冗长繁琐，本末倒置，以免适得其反。并且在故事情节中教师可以故设悬疑，让学生积极在课堂知识中寻求答案。这样的数学课堂何愁学生不想上？学生还会连连叫苦，抱怨数学知识枯燥、抽象、乏味吗？但是，值得一提的是，这种教学方法的运用不是一蹴而就的，需要教师长期摸索、实践、总结，并通过不断反思，这样才能很好地运用情境教学法。

二、生活情境法

常听学生抱怨数学难，并且数学知识在生活中派不上用场，将来也没什么用。这种观点是错误的，也是极其危险的。本来数学知识相对于其他科目的知识就比较抽象，再加上学生这种错误的思想，学生顿时学习兴趣全无。所以，教师一定在自己的数学课堂上将数学知识与生活实际相结合，并且可以和学生运用数学知识解决生活中的一些实际问题。或者将学生生活实际中无法解决或者难以理解的想象、原理用数学的方法得以解释，这样学生就会对数学“另眼相看”！特别是教师在授课时，在新课的引入部分也可以运用这种方法。教师可以先提出生活中的一些难以理解或者解决的问题，然后教师说本堂课接下来的内容将为我们揭晓答案，这样学生学起来就会兴致勃勃，表现得更加积极主动。在授课中间教师可以由本知识扩散到其他可以用数学知识解决的生活问题，这样学生就会多数学产生探究的欲望。在课后作业中教师可以让学生课后对一些生活中的问题运用当堂数学知识将以解释，并且在下一节课中提问。这样一来，不仅巩固了知识，还锻炼了学生的实践操作能力。

三、实验情境法

教师可以结合一些小实验，可以是课堂上，也可以组织学生在课外学习数学。这种方法，不仅适合于化学、物理及其他理科科目，对数学也同样适用。需要强调的是，实验只是一个情境创设，不可大做特做，而忘记了课堂的授课内容。

四、多媒体情境法

随着科技的发展以及人们对教学的越来越重视，多媒体技术走进了课堂，以往枯燥、抽象的数学知识终于可以在生动逼真的动画、ppt、图画中展现。

对于这种教学方法，一些学生认为这与自己密切相关，都会主动思考、解决问题。一个好的情境，可以使学生在不经意间学到有用的知识，有效地激发学生的学习兴趣，教师可以根据教学内容，创设教学情境，比如：利用英语创设直观教学情境；利用语文创设知识迁移情境；利用化学创设自主学习情境；通过体育课的方式创设合作交流情境等等。创设的情境面向大部分学生，面对大多数学生的认知水平，和学生的心理特点和认知规律相适应。创设的情境要能引发学生的认知冲突，让学生有学习知识的欲望，激发学习兴趣，促进学生情感的发展和提升，形成正确的、科学的学习知识的方法和世界观。情境创设要体现数学特色，紧扣教学目标和学习重点，让学生体会数学的应用价值观。情境创设要注重联系学生的现实生活和体会数学来源于生活的实际。创设情境的内容要和学生的水平相符合、难易程度要适度、时机要恰当；要有针对性、使学生学习思维清晰；要考虑多样性和目的性，追求情境的高效益和全面发展。在数学教学中，紧密联系学生的实际和从已有的知识出发，创设有趣的教学情境是提高课堂效率的关键和主要因素，有利于学生学会观察新事物、思考问题，激发学生的学习兴趣和愿望，培养学生的创新能力。

参考文献：

[1]马福涛.数学教学情境创设的策略和方法.教学与管理，2006（8）.

[2]林丽晨.初中数学课堂教学艺术和策略.北京：中国林业出版社，2009.

（作者单位 重庆市武隆县白马中学）