如何在英语教学中进行口语小组合作

李凤丽

摘 要：在对英语教学现状分析的基础上，提出了如何进行英语口语小组合作，值得一线教师借鉴。

关键词：口语；小组合作；团队

英语作为交流工具已渐受重视，口语也在历次教学改革中被放在了越来越重要的位置上。但在现实中，口语却处于一个重要却不被重视的尴尬境地。其原因有：一是传统教学模式以语法应用和语言知识为主；二是课堂没有说英语的氛围；三是口语的考查在高考中体现不够明显。“哑巴英语”已成为一个不争的事实。

语言学习无外乎“听、说、读、写”四要诀。“听”和“说”是口语的基础，不仅可以为读写能力打下坚实的基础，而且可以达到真正掌握一种语言以达到沟通交流的目的。在口语化的语言学习中，应挖掘出学生学习的主动性和积极性，培养学生的英语学习热情。口语化教学并不单纯是指在课堂上多说多听，课堂有限而学习无限，课堂只能作为一个点让其散开来，以点带面。引入小组合作学习模式，对于口语盲区有很好的矫正作用。

在英语教学中学生真正集中精神的课堂时间在20～30分钟之间。在挖掘剩余时间的现代英语教学中，发挥学生能动性的多样化教学方法中尚佳的便是小组合作学习。口语化的小组合作学习可以变一贯的教师主导为学生主导，学生的创造力和参与性可以很好地得以发挥。小组竞争以及组员竞争可以调动学生在课余更加努力地做好准备工作，课堂中的展示和设计让学生思维碰撞，让学生在学习中感受成功、快乐学习。每一次展示又是小组成员共同努力的结果，合作可以促进同学间的交流与协作，共同提高、取长补短。

小组合作的引入其实并不难，难的是防止流于形式、机械模仿。有的教师认为，将学生分成小组，为小组合作学习设定课题，利用课堂剩余时间展开包括演讲比赛、情景对话、新闻采访等活动，教师在展示后评价结果，似乎学生就可以学得不亦乐乎。小组合作开展初期，学生的积极性和主动性一般很强，但常态化后学生积极性很快就会消退，小组合作学习难以继续，很多教师便会放弃，回归到传统教师主讲的教学模式中去。

问题在哪？问题在于对于小组合作学习只知其一，不知其二；对于小组合作学习只讲其表，不探其里；对于小组合作学习只“放羊”，不“牧羊”。

一、小组合作学习的基础是小组这个团队

作为一个团队，其内在构造有其运作之力，那便是狼群原则。在团队中有领导者、竞争者、合作者三种角色，而其重点是选择小组组长和安排竞争，竞争是进步的手段，使竞争成为学生学习的催化剂。

1.小组人员初期选择的重点是“组内异质”

根据学生的学习成绩、性格爱好等先对班级学生进行大分类，确定三大类——小组长、竞争小组长、合作小组成员，然后使三大类务必在一个小组中都有。

2.“组间同质”又是缩小小组差距的重点

一个过强的小组会对其他小组造成打击，丧失斗志，所以，让竞争成为可能的竞争，而不是不可能的竞争。在教学实践中难免会出现“中国乒乓球队”式的小组，这时教师要适时地调整小组，将这样的强势小组分解到更多的小组中去，让榜样带动更多的先进。

3.小组不能常态

常态会形成默契，默契会产生习惯，习惯会造成墨守，墨守是不会造成太大竞争的。所以，要在适当时机，以活动课题的形式形成大组，让陌生和熟悉同在，让合作和竞争同在。借此来改变学生在小组中长期形成的地位，让学生去突破、去发展。

二、课题的选择不是重点，活动的设计才是重点

课题只要是学生感兴趣的就可以，贴近生活、贴近学生，而活动的设计才不会让小组活动成为一盘散沙，要自由与控制同在。

活动方案的时间应宽裕且紧凑。宽裕在于要给学生充分的时间去了解活动的整体内容以及对于教师设定目标的预习，需要课下大量的准备工作，不是课上利用几分钟到几十分钟的仓促准备。紧凑在于小组合作过程要有赶场的感觉。

活动方案要注重细节。一个开场、过程和结束的框架不是一个好的活动方案。小组活动是自由的但不是散漫的，让小组讨论按部就班，不是自由争吵；让小组展示限制格式，不是个人发挥；让小组评价量化考核、不是感性认识。

三、教师只能是控制者而不能成为参与者

有些教师认为教师的参与会使学生感觉教师更易亲近。其实是错误的，没有几个学生敢于否定教师的权威、挑战教师的师尊。教师作为控制者要去发现方案的问题利于以后设计，去发现活动中的错误便于及时纠正，去发现学生的成长给予鼓励。

评价体系是整个活动的点睛之笔，但不要教师单一评价学

生，而要引入组内互评和组间互评机制。当然，教师的评价也是必不可少的，教师的评价要正面表扬，小组学习需要轻松氛围，教师就是这个氛围的基础，学生是需要教师鼓励、关心、理解和帮助的。

英语口语一直以来是一个教学难点，借助小组学习模式进行口语的学习，可以很好地适应口语的随机性、互动性特点。在活动中练习口语，在口语中学习英语，在学习中实现成功，这也是新课标下英语教学的目的所在。

（作者单位 山西省芮城县芮城中学）