关于整合教材内容进行教学的几点认识

张君　何贤俊

新一轮的课程改革明确提出了“以学生为本”的理念，要求教师从传统的“教教材”模式转变为更科学的“用教材教”模式，使教材成为教师完成教学任务的一种手段和工具，积极提倡教师根据客观实际创造性地使用教材。

所谓创造性地使用教材，简单地讲就是教师在教学过程中要

懂得既创新又合理地整合教材内容进行教学。笔者在实际教学过程中对教材内容的整合形成了一些认识，提出了以下三大原则。

一、知识成体系原则

“知识成体系”这一原则无论是在课改前还是在课改后，都是教师必须遵循且要使学生掌握的一项技能。课改后高中历史教材采用的是专题史体例，以尽可能地把联系紧密的历史事实放入同一专题、同一课中，这就为我们教师在教学中的教材整合省去了许多麻烦，只需对部分知识进行进一步的处理，就可使知识体系更加完善。例如，人民版高中历史必修一专题一的第二课“走向大一统的秦汉政治”中，最后一个子目“百官公卿”，这个子目下首先要学习的是“皇帝”的相关知识，在此我们对其可以略过，因为在该专题第二课“君主专制政体的演进与强化”中，第一个子目“法令出一”就是详细学习“皇帝制度”的，在这里对这个知识进行学习，知识间的联系会更加紧密，知识体系也更容易搭建，形成中国古代君主专制这部分完整的知识体系。

二、知识主次原则

这个原则就是指我们教师要依据《普通高中历史课程标准》和学情把握教科书的重难点，处理教科书要详略得当。例如，人民版高中历史必修一中专题三的第二课“辛亥革命”，在处理这一内容时，会遇到同盟会的相关知识，有些教师就会自觉不自觉地把“三民主义”等相关知识也一并详细处理，而这样的处理显然是不恰当的。这一课中“三民主义”不是教学重难点，只是一个次要的知识。所以我们不能花过多时间在这个上面，否则便有喧宾夺主之意，在此对其一语带过即可，将更多的时间留给本课的重难点部分。

三、合理规避原则

这一原则在实际教学中的运用是对前两者的有益补充。所谓的规避不是简单的回避，而是在坚持知识成体系原则和知识主次原则的前提下，对教科书内容进行合理取舍。例如，在进行人民版高中历史必修一专题二第二课“中国军民维护国家主权的斗争”中“左宗棠收复新疆”的知识传授时，就应当把“左宗棠收复新疆”整个历史事件的线索清晰地呈现出来，取舍教材以时间为突破口来展开相关内容，剔除教材的冗杂部分。

以上三个原则是在教学实际中形成的，都是基于教科书呈现的内容之上，希望能首先使用好教材，用教材教好，在对教材本

身能进行自主合理的整合后，再去寻求突破教材以及跨学科的

整合。

（作者单位 西华师范大学历史文化学院）