“故事创作方法”在作文教学中的应用

万晓夏

【摘要】“故事教学法”在作文课堂的应用。在作文课堂上，自编故事是有趣味，让学生很容易接受的，教师采用“故事教学法”能让学生轻松自如地写成一篇作文，既能锻炼学生的思维创新能力，又能提高作文课的课堂效率。

【关键词】作文创新 自编故事 课堂应用

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0062-01

在创造性作文中，“故事创作法”不失为一种具体有效的训练方式，其写作形式有虚构性故事，想象性、寓言等，目的是培养学生敏锐的感受力和非凡的独创力，从而写出“有个性特征，推理想象有独到之处”的好作文。那么，具体怎样操作呢？

1、允许虚构

一说“虚构”这个词，不少师生都避讳，把写作中的虚构看作是纯粹编谎，就如影视片中的“本故事纯属虚构，如有雷同，纯属巧合”一般可笑，其实就像其中也不乏好片子一样，虚构自有其独特的魅力。苏联作文改革家拉德任斯教授曾有这样解释：“虚构并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为依据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事。”所以，学生所写的故事，可以虚构，只要编写的有理有据，关注这个多元化社会，具有鲜明的时代精神。平时我们训练的扩写、续写及99高考作文有关记忆移植的编写故事法，都属于这种虚构情节的训练类型。

2、写作途径

大致有四条途径可循：1、给一段材料，让学生据此编故事。2、看图画，写故事。3、列出一组词语，让学生用这些词语编故事。4、读一则新闻消息，让学生具体描述出来。

3、具体实施

采用教师启发，学生讨论，教师总结师生共同参与的方式。故事创作中，教师应要求学生尽可能突出人物性格特征，注意故事情节的波澜起伏，特别要写好文章的开头。

教师可采用以下问题启发帮助学生写好作文：（1）你的文章开头能一下子吸引住阅读者吗？（2）阅读者会明白你故事的人物、背景和顺序吗？（3）你的文章有情节的高潮吗？（4）你的主人公克服了面临的困难，有足够的理由吗？（5）你的每一段都让阅读者满意吗？

教师提示的同时，让学生讨论，从而使作文的内容和形式丰富多彩，最后教师总结方法。

比如，怎样写好文章的开头？（1）先写好故事的结局再交代缘由。（2）对话式开头。（3）抒发一种情感而引起读者共鸣。（4）描写景物或人物开头。（5）提出问题开头。

我们生活的周围有多少多姿多彩的内容让学生游目骋怀，挥毫泼墨啊！教师要把学生领进生活大世界，发挥其想象力，告诉他们怎样去渲染描绘。笔者曾做过以下写作训练：

设想你正站在一个十字路口，用记叙文的五要素[5W，who（何人）、what（何人）、hen（何时）、where（何地）、why（何故）]讲述你的故事。

假如有人说“你很酷”，你将做什么？感觉会怎样？为什么？

想象你是一低能儿或一动物或一植物（一个弱智、一条鱼、一缕风、一脉叶等），写出你生活的思想和感受。

做一名记者，与家长或同学或动物园的狮子对话，编写成文。

如果让你做一天国王（总统、校长、老师、父母等），你将怎样做？

假如你有一整天时间让你做自己喜欢的做的事，你将做什么？怎样做？

假如你的生命还有三天时间，你将怎么办？

如果你有孙悟空的本领，让世界（你住的村庄、城市、学校）发生三种变化，你将怎样变？你为什么这样做？

虚构一个物品或动植物，描述一下，告诉大家它是什么？有何特征或价值？怎样使用它或保护它？

笔者曾把这种创作法多次运用于作文课上。如第二届“鼎新杯”作文大赛的赛题，我曾让学生进行创造训练。首先确定故事的要素：人物、地点、目的、障碍、克服障碍的手段、结局等，然后列表分别填上提示想象的内容。如表1：

其程序是先确定故事要素，然后按表格填各项内容，最后把有关内容组合起来创作成文。

4、自我评改

评改时教师制定标准，每个标准从内容结构、语言等方面分成几条，且标上分值，让学生根据这个要求为自己打分。如：1、你的故事贴近现实生活吗？（20分）2、结构顺序合理吗？（1 5分）3、故事情节有高潮吗？精彩吗？（10分）4、行文的每一段都围绕一个主旨吗？（6分）5、段内每个句子都围绕一个观点吗？（5分）6、哪些词用得好？哪些词需要修改？（4分）当然，这个标准根据训练的重点可以不断变换，分值也可相应增减。

“故事创作法”在作文教学中效果显著，它不仅能调动学生写作的积极性，鼓励学生写作文，让学生体验完成作品的乐趣，还能刺激学生大脑，任其自由想象，为学生提供一个有丰富内容来做文章的机会。