浅谈班主任“处理犯错误学生”的方法

蒙玲

【摘要】对待学生的错误，教师应理解、宽容、善待。当然，宽容和善待也并非无限制的宠爱和放纵。班主任如何把这几个方面结合在一起，从容处理好犯错误学生，使其“改邪归正”显然成了如今教学，特别是低年级学生教学的重点和难点。

【关键词】教师；宽容；学生错误；善待

由于学生生活阅历浅，社会见识少，是非观念淡薄，自制力差，本不想犯错误，但往往事与愿违——犯了错。作为教师，要有心理准备，预设学生错误的种种表现，思考对策，利用学生所犯的错误去教育学生，这正如英国心理学家贝恩布里奇说：错误人皆有之，校准不利用是不可原谅的。

一、利用大部分同伴正面舆论的力量来转化少数学生不良的行为习惯

我班有些学生总是不愿做值日，经多次教育无效。后有组长告诉我说：“老师啊，你能不能把××换到别的组，他一次也不做值日，说他还不服气，我不想要他当我们组的。”我说那不是办法啊，小孩子嘛，想法简单。本来我听了以后很生气，很想狠狠训斥一番而后快，但是一想，这样一来我是解气了，可是有用吗？等到从办公室走到教室准备上班会课时，我已经克制的很好了，我面带笑容得对孩子们说：今天呢，老师有一个问题想请教同学们（学生一听，都很好奇呀？竖着耳朵听下文）“你怎么看待学生做值日这件事？”我先让几个做得好的同学站起来发言，让大家都认为我纯粹就是在跟大家讨论如何正确对待做值日的问题，可是接下来我就点了几位值日差的同学发言，这些同学也许受到前面发言的影响，一个个说得头头是道，道理都知道。我笑着再问一句：××同学说的真好，你能告诉我你是怎么做的吗？这一下教室里可炸开锅了，大家你一言我一语说得他不好意思抬头。讨论会变成了批评和检讨会，那些值日差的同学至此才明白了老师的用意，纷纷站起来主动检讨自己。没想到，这样以尊重信任为出发点的不显山露水的批评方式竟收到了意想不到的效果。同伴的舆论压力有时比老师的千言万语还管用呢。

二、走进学生心灵，调整教育方向

沟通是爱的桥梁，是走进学生心灵世界的通道，它使教师融入到学生的心中，换取学生的信任与爱。在学校，学生有许多心里话（如心中的苦闷、学习的徘徊、生活上的烦恼、感情上的纠葛、心中的委屈等等）总想对人说，如果老师能放下架子倾听他们的心里话，那么，你就走进了学生的心里，就会发现学生的动机及自己教育的失误，从而及时调整教育方向。师生心与心的沟通，情与情的交流，自然就会消除代沟，缩短彼此的心理距离，增进师生的友谊。

教师不要简单粗暴教育学生，更不能感情用事，尽管学生犯错误会损坏了班上的荣誉，令人生气。为了避免这种情况，每当学生犯错误时，教师要“冷处理”，避免过激行为，如可以先让学生写犯错误或违纪过程及希望老师处罚的“说明书”，然后才“量刑教育”，这样，教师在处理问题前已对“案件”过程有了一个整体了解，思想上有一个缓冲，这就避免教育的偏激，加之学生又反思了自己的错误，就等于改正了一般的错误。

三、批评惩罚留有余地，巧妙地把错误转化为动力——“送别饮酒”事件引发的一次“秘密‘协议”

我带的刚刚毕业的那届学生，月考那两天我从学生那里了解到一件事，就在月考的前一天，礼拜三，因为我班一女生毛某要回老家四川。为了表示同学惜别之意，我班有几个同学中午聚在一男生田某家吃饭，有人喝了啤酒。我知道后不动声色，等月考一结束，下午第七节课我开了一个班会，利用最后的十几分钟时间，我用十分严肃而凝重的语气说：“在月考前一天，我班有人严重违反校规校纪”（停顿），正在同学们纷纷猜测之时，有人做恍然大悟状，“哦——”我接着说：“别以为老师什么都不知道（其实我当时确实是不知道的），老师之所以没找你，是不想因此而影响你考试。是谁我已经查的很清楚，在这里就不点名了。我只提三点要求：第一，凡是有参与的同学，不管喝没喝，只要你在场，就自觉主动地写一份说明书（要求按照记叙的六要素写清楚）交给老师。第二，凡按时将说明书交来的并且认识清楚的将不予深究，但若是有人想刻意隐瞒或心存侥幸心理妄想瞒天过海而拒不交代者，后果很严重，一定从严从重处罚。第三，老师在办公室等你20分钟，过了这个时间，对不起，你没机会了。结果10分钟后，所有相关人员纷纷交来说明书并诚恳地认错表示愿接受惩罚。一番教育之后，只留下了两名女生张××和万××。因为这两名女生平时各方面表现都比较好，认错态度有较诚恳，所以只打算批评教育一番就算了。但这两名女生还没等我开口就哭得一塌糊涂，最后还请求老师不要告诉她的家长。本来我就没打算告诉家长，但我这时假装很为难的样子说：我可以答应你的要求，但我也有一个前提条件，那就是你俩的成绩如果还在原地踏步甚至倒退，那就对不起了，你明白我的意思吗？（哭、点头），若一直认真做事，努力学习，成绩进步快，那么这件事情就到此为止，对于你的家长来说这永远成为一个秘密，可以吗？学生哭着表示愿接受。此后这两名女生学习更上心了，各方面也比以前表现更好，并在当年的中考中以优异的成绩考上满意的高中。

四、倡导赏识教育，减少批评指责

心理学家威廉·杰姆斯说：人性最深层的需要是渴望别人的赞赏。教育家卡耐基说：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励，对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，激发出无穷无尽的动力。

对待学生，如果我们采取批评指责，其教育效果肯定不佳；如果我们采用赏识方法，就会收到意想不到的效果。要知道，不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他变得越来越坏。当然，赏识教育不是单纯的表扬，要和责任相结合，要和挫折教育相结合，要同道德教育相结合，才会发挥最佳教育效果。

回顾在班主任工作中留下的足迹，如果硬说有什么经验的话，那么就只有两个字：“爱”和“情”。我把它概括为三层含义：（1）热爱自己的岗位，对所从事的事业满怀敬畏，对班主任工作投入感情。（2）爱学生，像爱自己的弟弟、妹妹、爱自己的孩子那样发自内心的爱他们。对班级管理和育人工作投入感情（3）是尊重、是理解、是信任、是民主。在对待学生的问题上，不管是采取惩罚措施还是鼓励表扬，都是以“爱”前提的，都应该尊重、保护学生的自尊心，促进其健康快乐成长。可以说“没有爱就没有教育”，前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”那些总爱犯错误的学生，更加需要班主任老师的关爱，在对待他们的问题上也更加需要班主任充满爱心的教育机智。