面向学习者课程资源网站的设计与研究*——以山西师范大学《广播电视概论》课程资源网为例

王 云，梁荣慧

（山西师范大学 教育技术与传媒学院，山西 临汾 041004）

一、资源网站的现状分析

课程资源网是对特定课程的相关材料、资料、文章、图片、音视频等进行归纳和总结整理的集合网站。目的是为了方便查找和阅读，起着资源收集和资源继承的作用，以更好地发挥资源在教和学中的作用。

国家精品课程资源网中的本科课程有文学、历史学、哲学等13个类别总计14446门。[1]新闻传播学类课程划分在文学类范围，共有130门。其中，《广播电视概论》课程有两条显示结果，分别为中国人民大学和安徽大学的校级精品课程。分析这两所学校的精品课程资源网，存在如下问题：①课程资源包括教学课件、电子教案、教学设计、例题习题几类，提供的参考教材为学校指定的授课教材；②没有录入教学大纲，不利于学习者对课程的整体把握；③教学内容的介绍过于简略，或者是教材章节目录的罗列；④留言及评论/回复很少，网站的交互设计没有发挥应有的作用；⑤网站建成后没有得到有效的维护，资源更新不及时。由此可知，已有精品课程资源网站提供的《广播电视概论》课程的学习资源还很少，且基本都是“以教为主”的教学资源。

二、采用所罗门学习风格量表对学习者进行分析

《广播电视概论》课程资源网站建设的主要目的是服务于学习者的“自主学习”，为了进一步根据学习者的学习风格确定网站资源的特点、使网站资源得到最有效的利用，本文采用所罗门（Barbara A.Solomon）[2]编制的“学习风格量表”对山西师范大学广播电视编导专业2011级和2012级的75名学生进行了学习风格测试。测试结果（见表1）显示：调查对象在知识加工类型总体上倾向于活跃型，知识感知类型总体倾向于感悟型，知识输入类型总体明显倾向于视觉型，知识理解类型总体倾向于综合型。

表1 学习风格测试结果

根据所罗门对学习风格分类的描述：[3]活跃型学习者倾向于通过积极地做或讨论或应用或解释来掌握信息；感悟型学习者更喜欢学习事实，做一些现成的工作，不喜欢复杂的情况和突发情况，以及与现实生活没有明显联系的课程；视觉型学习者擅长记住所看到的东西，如图片、图表、流程图、图像、影片和演示中的内容；综合型学习者习惯大步骤地学习，擅长吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然从中获得信息，能更快地解决复杂问题，或者一旦他们抓住了主要部分便会用新奇的方式将其组合起来，却很难解释清楚是如何工作的。

作为传媒艺术类学生，广播电视编导专业学生有自己鲜明的个性，热衷于社会生活，偏向于对专业领域的实践技能的学习，因此在学习资源的选择上，应该多为他们提供图例展示、影音资料等多种感知形式的资源，提供并创设具体的实践任务情境，而现有的课程资源不能满足这些需求。因此，有必要建立以经典案例为主要资源、面向学习者“自主学习”的课程资源网站。

三、资源网站的总体设计

资源网站设计的原则是面向学习者，以学习者的“学”为中心。在分析了国家精品课程资源网以及其他精品课程网站以后，结合服务于学习者“自主学习”的设计理念，将《广播电视概论》课程资源网站定位为包括课程简介、学习内容、学习目标、考核方式、案例资源、交互平台等的学习资源和工具，这在很大程度上能解决学习资源不充足的问题，为学习者学习提供很好的支持。同时，网站为学习者提供了导学案，以引导学习者有效开展“自主学习”。

1.网站总体架构（见图1）

图1 网站的总体架构

《广播电视概论》课程资源网站由课程简介、课程资源、学程导航、资源下载、个人主页、在线交流、调查反馈、教学录像等八个模块组成。

课程简介模块：包括网站定位说明、课程内容介绍、授课教材及辅助教材介绍。课程内容的介绍以知识概念图的形式展示本课程的知识框架。另外，鉴于本课程的实际教学效果，为了使学习者对课程的学习及考核要求有一个具体全面的认识，在课程简介部分提供教学大纲说明，主要是为了让学习者了解课程的教学内容及考核方法。

课程资源模块：这是资源网站的主要部分，提供给学习者各种形式及类别的资源。具体包括教学用的教案和演示课件、各类具体的经典案例资源、专业前沿发展动态及热点焦点的介绍，同时包括各种参考书目、参考文献、相关网站链接等参考资源。

学程导航模块：主要提供导学案以引导学习者开展自主学习。所提供的导学案是通过对2011级学生的教学实践，在自主学习理论指导下，依据学习者特点和学习内容设计的学习方案。学习者可以以此为指导，自主完成课程知识的学习。

资源下载模块：主要实现对课程资源的下载学习。包括各类经典案例资源和学案资源，以及网站提供的各种参考资源和教学最新计划或安排。

学习者个人主页：即学习者个人博客，是为记录学习者学习情况而设计的，用于对学习者学习的评价。包括登录次数、登录总时长、浏览历史记录、互动历史记录、作业/作品记录等。其中，经过评价的优秀学习者作业/作品将进入案例资源库以充实资源。

调查反馈模块：主要用于搜集用户使用资源网站的效果以及对网站资源建设的建议。包括在线留言与在线投票两部分。

在线交流模块：主要以论坛的形式体现，网站管理员和其他用户可以在本区发布与课程内容相关的主题帖供学习交流。另外，网站支持邮件、飞信、QQ等通讯工具的交流和互动。

教学录像模块：以视频点播的方式呈现教学实况录像。

2.系统功能模块设计与划分

课程资源网站利用现代教育技术的优势为学习者学习提供服务支持，包括学习资源、自学引导、学习评价、互动交流平台等，具备的基本功能模块有用户管理、学习资源管理、学习记录管理、互动反馈管理。（见图2）

用户管理：包括注册信息管理、登录管理和账户管理。

学习资源管理：为学习提供资源服务是网站设计开发的主要目的，管理内容包括资源的更新与维护、查询、下载与浏览。

学习记录管理：记录学习者登录次数、登录总时长、浏览记录、互动记录以及优秀作品数量等内容，用于实现对学习者学习的过程性评价。

互动反馈管理：为学习者的学习互动提供平台，对资源网站的使用效果进行调查。学习互动通过论坛、邮箱、QQ、飞信等形式，可以实现学习者之间、学习者与教师之间的互动。另外，学习者可以对各学习资源发表评论或对他人评论进行回复。反馈采用在线留言结合在线投票的方式进行，调查结果为网站的继续完善提供依据。

图2 网站功能模块分析

网站采用B/S三层体系结构，客户端的应用程序模块与显示功能分开，并将应用程序放到Web服务器上，单独组成一层。B/S只安装维护一个服务器（Server），客户端采用浏览器（Browse）运行软件，即浏览器/服务器结构。采用这种体系结构，用户界面的显示即系统前台，非显示的逻辑处理位于中间层，后台负责数据的存储和管理。采用三层架构使系统功能清晰，代码重用度高，当系统需要维护和扩展时，只需要对中间层进行修改，简化了网站应用系统的更新和升级工作。

3.用户分析

为了保证资源网站的正常运行，充分发挥资源网站的学习支持服务作用，将资源网站的用户分为三类：管理员、教师用户、学习者用户。三类用户均可以实现网站的登录及密码修改功能。（见图3、4）

（1）管理员：管理员是资源网站的设计开发者和维护者，承担着网站的总体设计、更新完善和维护的任务；审核用户，赋予用户权限；删除或屏蔽不合法内容或言论；同时辅助教师用户完成资源的上传、更新和完善以及论坛的管理。

（2）教师用户：即课程的授课教师，注册之后成为网站教师用户。该类用户的资源管理和互动反馈管理权限与管理员相同，但不具备管理员的账户管理权限。此外教师用户还负责对课程简介、教学大纲及教学内容等的更新调整以及对资源的查询下载、提供学习指导等。

（3）学习者用户：学习《广播电视概论》课程的学习者，注册并经审核通过之后成为网站的学习者用户。可以浏览查看学习资源、上传作业/作品、参与互动讨论、发帖提出问题等。

图3 管理员用户／教师用户操作权限

图4 学习者用户操作权限

四、网站的开发实现

1.系统开发环境

以软件工程思想、系统论方法、建构主义理论等为理论依据，融合ASP.NET、面向对象及数据库等多种新型网络技术，采用ASP.NET作为网站开发平台，利用Dreamweaver作为集成的IDE开发环境，完成了课程资源网站的开发。

2.数据库开发环境

考虑到网站数据库的安全性和可靠性问题，网站的服务器数据库采用微软Access2007作为支撑平台，充分利用SQL Server平台的灵活性特点，保障了数据的规范化以及安全性。SQL Server 2005整合了符合.NET规范的语言，可以在数据库管理系统中执行.NET代码以充分利用.NET的功能。通过分析课程资源网站的系统结构，在SQLServer2005数据库中创建了一个名为database的数据库，数据库的设计主要包括网站用户信息、通知公告、最新动态、案例资源库、推荐新闻、网络结构、在线留言、在线调查等数据表格的设计。

3.测试效果

网站开发完成后，即对管理员、教师用户和学习者用户的功能权限进行调试，三类用户的各项操作均能顺利实现。

为了检测资源网站是否能实现预期的功能效果，在课程开始前需要对网站系统功能进行测试。本次测试将网站发布到服务器之后，即在广播电视编导专业一、二年级中对网站进行宣传，同时在网站主界面“最新动态”栏目发布公告，告知使用本网站需要先注册，通过审核之后方可登录学习。两周后，通过随机抽样的方式对两个班级的学习者进行访谈调查。

不同的学习者学习风格及程度不同，对《广播电视概论》的认识及初始能力等也存在差异，因此在使用过程中对网站资源等的需求也有差异，但总体来说，他们对网站的特点及功能持有一致的观点。访谈学习者均表示对课程资源网站的总体感觉“好”或者“很好”，其中一名该课程的学习者表示借助资源网站对学习会有更大的帮助。一年级学习者均表示会在课程学习中使用本资源网，希望网站资源能不断更新。

[1]国家精品课程资源网[EB/OL].http://www.jingpinke.com.

[2]Soloman,B.A.&Felder,F.M.(1991),Index of Learning Styles[EB/OL].www.ncsu.edu/effective_teaching/ILSdir/ILA-a.htm.

[3]所罗门学习风格[EB/OL].http://www.douban.com/group/topic/29740964.

[4]区建峰,孙波,钟仕清.基于学科的资源网站研究报告[J].中国电化教育,2005,(11):86-88.

[5]王靖,刘志文.网络课程设计中的教学系统设计[J].中国电化教育,2002,(9)：30-32.

[6]王云,史浩山,巩进生.一种基于Web的智能化远程教育系统[J].电化教育研究,2005,(8):33-36.

[7]王延.学程式网络课程的设计与开发[D].扬州大学,2006.

[8]刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J].电化教育研究,2007,(5):62-65.

[9]吕律,刘光昌.新型网络资源库的设计与实现[J].计算机应用与软件,2004,(10):22-23,82.

[10]朱成,朱开梅,蒋海萍,覃耀飞,曹莘珩.基于.NET的动态免费专业电子资源网站软件的构建[J].图书馆学研究,2011,(5):54-58.

[11]赛奎春等.ASP开发典型模块大全[M].北京:人民邮电出版社,2009.