基于Moodle的专业课程群集成网络教学平台研究

蒋雯音，杨芬红，励朗杰

（宁波卫生职业技术学院 健康服务与管理学院，浙江宁波315100）

一、引言

随着网络技术应用教育的发展，传统的教学模式已经不能适应信息技术背景下的教学需求，以网络为基础的现代教育手段得到了广泛应用。然而网络教学不仅仅是将教学资料在网上发布，更多的是教师与学生、学生与学生之间的交流互动，这就需要网络教学平台来承载教学资源和支持各种教学活动。

网络教学平台是一类专门用于支持网络教与学而开发的应用软件，它通过网络技术建立一个基于Web的支持和管理教学过程、提供共享学习资源和各种学习工具的虚拟学习环境，为网络教学的实施提供通信支持与学习管理服务。

专业课程群集成的网络教学平台就是可以提供给教师和学生进行专业所有课程教与学的网络环境，在这个平台上，可以实现多门课程的网络辅助教学。

二、专业课程集成网络教学平台建设意义

1.为学生专业课程的学习提供高效自主学习平台

学生利用专业网络教学平台拓展了学习的时间和场所，可以在任何时间、任何地点通过Internet学习专业课程、测验、讨论、上传作业等，培养了学生自主学习、协作学习、探究学习的能力，并且能满足学生个性化学习的需要。

2.有助于教师教学活动有效展开，实现教学互动

教师通过网络平台上传资源，对课程内容进行拓展和延伸，从而丰富教学内容，激发学生学习兴趣。教师通过论坛、作业、测验、投票等活动项目，了解学生的学习情况和需求，及时得到教学反馈，为以后的教学活动提供有效的依据。

3.实现专业课程优质资源整合、共建共享，有效促进专业建设和发展

网络教学平台提供的丰富资源库推动了信息技术与课程的整合，能有效规范专业教学资源的建设，避免教学资源低水平、重复建设，使资源利用率得到最大化，形成良好的课程优质教学资源共建共享，促进专业教学模式和教学方法改革，提高专业人才培养质量和社会服务能力。

三、网络教学平台研究现状

1.国内外研究现状

随着网络技术教育应用的发展，网络教学平台的开发与应用得到迅速发展，从初期的几个发展到目前的几百个，其中较为流行的网络教学平台有WebCT(Web Courses Tools)、BlackBoard、WebMentor LMS、Atutor、First-Class、eCollege、Moodle等。这些平台大都有用户管理、课程设计和管理、交流和协作等功能，此外每种教学平台还都有自己的特色。

国内教育界近几年也开始致力于引进和开发网络教学平台。如CERNET与BlackBoard公司组建的塞尔毕博有限公司对中文BlackBoard的开发和推广；北京大学网络教育学院开发的BluePower网络教学平台；北京师范大学余胜泉、何克抗等专家设计开发的Vclass网络教学平台等。

2.Moodle平台简介

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），即模块化面向对象的动态学习环境，是基于社会建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个用来建设基于Internet课程和网站的软件包，是一个免费的开源软件，它采用自由组合的动态模块化设计，有聊天、作业、投票、论坛、测验、资源等模块，使用者可以像搭积木一样根据需要随时增减模块，支持多样化的教学方式。它主要有网站管理、课程管理、学习管理三大功能。

由于Moodle平台易安装、易使用、易扩展、功能强、零成本等特点，近来发展十分迅速，目前已在全世界70多个国家广泛应用。

四、利用Moodle创建专业课程群网络教学平台

1.用户角色和管理

创建Moodle平台上的多门课程集成的网络教学系统，首先要进行用户的管理，包括用户注册、角色分配、权限设定、分组。

Moodle提供了多种用户注册方式，为方便管理，防止恶意注册，我们采用管理员人工注册方式，可以一次性导入多个用户，完成多个用户注册。

Moodle的用户角色主要有管理员、课程创建者、教师、无编辑权教师和学生五个级别。

（1）管理员：拥有全部管理权限。网络教学平台的管理维护人员被分配为管理员角色，主要负责系统设置、用户注册、用户角色分配、用户分组管理、添加/修改课程类别、指定任课教师等，通常管理员不参与课程。

（2）课程创建者：可以添加课程。管理员将专业内各门课程的负责人分配为课程创建者角色，由他们完成课程的创建。

（3）教师：可以在负责的课程中做任何事，包括课程编辑、添加/更改活动和为学生评分等。管理员将课程负责人和该课程的任课教师分配为教师角色，可以为每门课程分配多个教师角色，这样多个教师能够共同参与一门课程的网络教学建设。

（4）无编辑权教师：可以进行课程教学、参与课程活动和给学生评分，但可能不能修改活动。课程的所有任课教师都是这个角色。

（5）学生：可以访问所选的课程资源和参与课程活动，通常拥有较少的特权。一个专业学生有不同年级段，每个年级段又有多个班级，因此，采用分组的形式对班级进行管理，一个班级一个小组，这样在管理学生作业和成绩等方面就比较方便。

Moodle中的各种角色权限可以修改编辑，如管理员可以编辑所有角色的权限；教师可以修改学生在课程中的权限，对于非本课程的教师或学生，可以通过权限设定来控制他们是否允许访问课程内容。

除了上面五种角色，还有访客、已认证用户、首页已认证用户角色，它们基本没有编辑、设置的权限。

2.创建课程

用户注册和角色分配后，就可以开设课程了，首先由课程创建者添加新课程，然后就可以由教师编辑课程，即添加课程内容。

（1）课程添加和设置

图1 【课程管理】菜单

图2 添加活动列表

图3 添加资源列表

以课程创建者身份登录Moodle平台，选择【设置】版块的【网站管理】→【课程】→【添加/修改课程】，打开添加课程页面，通过该页面，可以设置课程分类、名称、简介、格式、选课密钥等属性。其中格式（即课程的组织格式）决定了课程显示的基本格局。目前Moodle共有四种课程格式，即SCORM格式、主题格式、星期格式和社区格式，教师可以根据课程的特点和教学要求，选择合适的格式，以便于教学内容的呈现和教学实施。

新添加的课程是一个基本上没有内容的课程管理主页，页面中间的课程内容以某种格式分成若干个区域块，页面左边和右边有系统自动为该课程添加的各种版块，如【导航】、【设置】、【活动】、【最新新闻】、【搜索讨论区】、【课程动态】、【即将来临的事件】等，教师可以修改和添加各个版块。

通过【设置】版块的【课程管理】菜单（如图1所示），可以进行课程的管理，包括打开和关闭编辑功能、设置更改、选课用户设定、课程备份等。

（2）课程编辑

打开编辑功能，页面各个版块进入可编辑状态，中间的课程页面的每个区域块都可以添加各种资源和活动。比如，主题格式的课程，每个区域块可以对应课程的每一章，对于一个区域块的编辑就是一个章的教学资源和活动的设计。图2和图3分别显示了Moodle中可以添加的资源和活动类型。

教师通过添加资源，将课程的教学内容和学习资源以多种形式呈现，供学生在线学习或下载共享；通过添加各种活动模块，为教学活动创建互动式环境。

下面是常用的几个活动模块，这些功能基本上满足了教学过程中的需求。

·作业：允许教师给学生分配任务，收集作业，并可以对作业评分和写评语。学生可以提交各种格式的电子文件，也可以要求学生直接在文本框里面输入文字。

·聊天：参与者可以通过web进行实时、同步讨论交流。

·讨论区：可以进行异步讨论，相当于很多网站里的论坛。

·投票：教师可以设计一个问题，请学生对该问题进行投票。

·问卷调查：提供三种调查问卷来评估和鼓励在线环境下的学习。教师可以用它们来收集数据，帮助他们了解课程情况，改进自己的教学。

·测验：教师可以定义题库、设计多种类型的题目，供不同的测验重复使用。学生测验时所有回答都会被自动评分。

·Wiki协作：Wiki是一种快速创作内容的方法和工具，可以使参与者添加和编辑一组网页。本质上说，Wiki网页是一种组中所有人都可以一起来创作的网页。Wikis有很多用途，比如组织课堂笔记、教师一起制定工作计划、学生合作创作作品等。

以上是Moodle平台上一门课程的创建。对于一个专业，所有课程由相应的课程负责人负责添加，由教师对任教课程协作共同建设，从而实现了专业课程群网络教学平台。

五、结束语

专业课程群网络教学平台集成了一个专业的多门课程教学资源库，利用该平台可以进行多门课程的设计和管理，能够对课程进行分类和搜索，它提供了丰富的教学活动，支持多种形式的教学，学生可以在该平台上进行本专业所有课程的学习和交流，实现自主学习和教学互动。

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