普通高中音乐特长生音乐学习动机研究的理论基础*

任红军

(曲靖师范学院，云南 曲靖 655011)

一、引言

学习动机研究是建立在一定的学习理论和动机理论基础之上的。就普通高中音乐特长生音乐学习动机研究而言，它既以普通学习理论、动机理论为基础，同时又有自己的独特专业属性;既涉及教育学的学科知识也涉及心理学的学科知识，是一个新型的交叉学科的产物。梳理音乐学习动机复杂的理论根源，可以为普通高中音乐特长生音乐学习动机的纵深研究打下坚实基础。

二、学习理论基础

学习是教学的基础，学习论是教学论的基础。作为一线教师，要加强对学习理论的学习。在教学实践活动中，要充分尊重学习者的学习需求，深入了解学习者的学习规律，只有这样，才能取得理想的教学效果。因此，研究学习者的音乐学习动机，首先我们需要了解学习理论的一般原理。

学习一直是哲学家、心理学家、生物学家和教育学家共同关心的重要问题，也一直是心理学研究中较为集中的一个重要领域。我国上下五千年璀璨文明历史积淀下了内涵丰富的学习理论。早在《礼记·中庸》中就有中国古代学者提出的典型的五阶段论:“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。此外，我国古代学者还考察了志向、注意、情感、意志等心理因素与学习的关系，并据此提出了若干学习的心理条件。包括对学习是否具有远大的志向，是否有强烈的学习兴趣和热烈的情感，以及是否有坚强的意志等。这些朴素的学习理论至今看来，对于指导我们的学习活动特别是对于音乐学习这门美育课程，仍有积极意义。

而到了近代，对我国产生重要影响的西方学习理论中，比较著名的有以创立经典条件反射学说的俄罗斯著名生理学家巴普洛夫等为代表的行为主义学习理论;以创立格式塔完形学说的德国心理学家科勒等为代表的认知主义学习理论;以创立“学习者为中心”学说的美国著名心理学家罗杰斯等为代表的人本主义学习理论;以创立交互决定论的美国著名心理学家班杜拉等为代表的社会学习理论。行为主义学习理论认为学习变化的实质是刺激与反应的联结。因此，这种理论认为学习过程是渐进的“尝试与错误”直到成功的过程。认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，这一理论认为学习是知觉的重新组织，这种知觉经验的变化过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的领悟。人本主义学习理论认为教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应当如何学习则应当由学生自己决定。教师的角色应当是学生学习的“促进者”。社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。

不同的学习理论虽然在观点上有明显分歧，但是目前而言，持极端观点的学者和研究者已经不多，大多数学者和研究者均持折衷的观点。

三、音乐学习动机研究的动机理论基础

(一)动机的定义

动机是引起并维持人们从事某种活动，以达到一定目标的内部动力。动机最早由本能的概念引入了心理学。人的动机是在需要的基础上形成的。人的需要产生以后总要获得满足，要满足人的需要就要进行某种行为活动，以获得满足需要的对象。所以，当一个人意识到自己的需要时，就会去寻找满足需要的对象，于是便产生了活动的动机。

(二)动机的不同分类

1.按起源分

按动机起源的不同可把动机分为生理性动机和社会性动机两类。生理性动机是以个体生理需要为基础的动机，这种动机又叫驱力或内驱力，如吃饭、穿衣休息等的动机。社会性动机是以人的社会性需要为基础的动机，如交往的需要引起交往动机，成就为需要产生成就动机，权力的需要产生权力动机等等。兴趣、爱好都是人的社会性动机。

2.按对动机内容的意识程度不同分

按照对动机内容的意识程度不同分别把动机分为有意识动机和无意识动机。前者即能意识到自己行为活动的动机，后者为没有意识到或没有清楚地意识到的动机叫无意识动机。

3.按动机的起因不同分

按照对动机的不同起因可把动机分为内部动机和外部动机。内部动机是由内部因素引起的动机，外部动机则是由外界刺激的作用而引起的动机。由于认识到学习的重要意义而努力学习的动机是内在动机;为获得奖励而学习的动机是外在动机。两种动机是密切联系相互作用的，在推动个体的行为活动中都发挥作用。

(三)学习动机理论

学习动机是直接推动学生去学习以满足其学习需要的心理倾向。学生的学习行为要受到动机的支配。教育家、心理学家历来都很重视学习过程的研究。例如，美国心理学家R·M·加涅把学习过程划分为八个阶段，提出学习过程结构八级阶梯模式。其中第一级阶梯为“预期”，即确立学习动机的阶段。

学习动机作为引起学习活动的动力机制，作为直接推动学生进行学习活动的内部动力，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并以此来影响学习效果。20世纪是学习动机问题研究取得丰硕成果的时期。但由于学习动机的复杂性和多样性，使学习动机研究出现理论纷呈的状态。比较有代表意义的有:以美国社会心理学家班杜拉为代表的强化理论;以默里 (H·A·Murry，1938)等为代表的成就动机理论;以奥地利社会心理学家海德(F.Heider)等为代表的归因理论;以美国心理学家马斯洛 (A·H·Maslow)为代表的自我实现理论等。

学习动机理论的研究发展到今天，一个重要的发展趋势是从传统的面面俱到、无所不包逐渐纵深发展，开始更加注重不同学科的交叉，研究时更加注重学术视野的扩大和研究方法的综合运用。

四、音乐学习动机理论

(一)音乐学习动机的定义

根据心理学的动机理论和教育学中的学习理论，我们可以将音乐学习动机定义为“将音乐学习愿望转变为音乐学习行为的心理动力因素，是引发、维持与导向音乐学习行为的力量，是直接推动学生进行音乐学习以达到某种目的的内部动力”。

(二)音乐学习动机的分类

如前文所述，采用不同的分类标准对音乐学习动机进行分类，可以得到不同的分类结果。为了便于研究，本文采用周国韬等人 (1993)的分法，将学生学习音乐的动机分为音乐学习兴趣、音乐学习能力、外部目的及知识价值观等四类。

五、结语

为了简化音乐学习动机复杂的理论溯源，可以用这样一个图表来简单表示上述各种理论与本研究的学科渊源与联系。

表1:音乐学习动机理论溯源图示

通过对本研究理论基础的归纳和总结，从学源上讲，音乐学习动机理论最早可以追溯到教育学和心理学的相关原理。而随着学科发展的细化和学科间的交叉，如在教育学基础上发展起来的分支学科——音乐教育学，在心理学基础上发展起来的音乐心理学，又如教育学与心理学结合产生的教育心理学，甚至在此基础上还将可能产生如音乐教育心理学等学科分类交叉更细的学科，而这些学科的一个共同特点是:都将学习动机纳入研究范畴。可以预见，随着科学技术的进步，音乐艺术与科技的结合，音乐教育与音乐心理学研究与科学方法的结合将更加融洽。通过对相关研究理论基础的系统归纳和总结，为普通高中音乐特长生音乐学习动机研究的深入开展，奠定了坚实的理论基础。

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