高职 《高等数学》模块化教学体系改革与实践

杨 勇，李 薇，张静文 （重庆科创职业学院数理教研室，重庆 402160）

《高等数学》是高职院校一门重要的基础课程，它对培养和提高学生的思维素质、创新能力、科学精神、治学态度以及用数学解决实际问题的能力都有着非常重要的作用[1]。目前高职 《高等数学》课程改革面临着诸多方面的问题：①高职院校的学生主要来自普通高中生和三校生，学生的数学基础较差，还有的同学对学习数学没有兴趣甚至讨厌数学；②由于大量削减高职 《高等数学》课时，《高等数学》的教学既要力保基础课教学体系完善和专业课程的够用，又要适应课时压缩的要求；③ 《高等数学》课程的设置存在的问题是过分强调数学知识体系的完整，重系统，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用；重理论推导，轻数值计算；学科划分过细、专业面过窄等弊端比较突出[2]。

高职 《高等数学》教学的这种状况亟待改革。以提高毕业生就业竞争能力适应人才市场竞争为需要，彻底更新 “学科型”教育教学理念，树立新的高职 《高等数学》教育教学观，教育部 《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出把 “工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革[3]。在这种背景下，开辟一种全新的适合高职高等数学教育的 “模块化教学”模式成为当务之急。下面，笔者对高职院校 《高等数学》在教学内容、教学方法、考核方式等方面的改革实践进行阐述。

1 “模块化”教学内容的改革

笔者的研究理念是：理论够用，突出应用，服务专业，提高能力。课程设计采用分层次、模块化教学，基础部分用来培养学生的数学能力和数学思想以及自主学习的能力；应用拓展部分则根据不同的专业要求进行整合，供学生学习专业课时作为工具使用；提高部分则是根据学生深造的要求和能力培养的需要，补充一些相关的知识。

教学模块的内容编选要 “加强基础、富有弹性”，要处理好知识和能力的关系。教学中，教师可以根据实际情况，灵活选择教学内容。将高职 《高等数学》课程教学内容设置为公共基础模块、专业基础模块和专业拓展模块3大模块。构建模块化教学体系，既体现高职院校数学课程具有的工具特点，又注重科学思维方式的培养，使学生终生受益。为此，笔者通过对机电类、经济类、建筑类的专业课老师了解，将其专业课程的主干课程所需要的高等数学知识进行统计整理，如表1和表2所示。

要成功实施模块化，做好高等数学与各专业紧密结合，达到高职教育的教学目的，数学教师除精通教学内容，还应对所教专业与数学的联系有较多的了解，深入了解各专业的发展对数学课的要求，掌握各专业所必备的数学知识，教学中做到相互渗透。高等数学只有进行模块化教学，才能将高等数学知识和专业课的相关知识有效的衔接。

表1 电子类各专业主干课程所需要的高等数学知识

2 “模块化”教学体系的改革

2.1 “模块化”教学方法和手段的改革

1）教学方法 好的教学方法不但能帮助学生较快、较好的掌握教学内容，而且还渗透着对学生逻辑思维能力和实践能力的训练，对提高学生专业素质起着积极作用[4]。在课堂上教师应该做到 “精讲精炼”，每讲解一个例题，都留给学生时间自己思考、领会，鼓励学生提出不同想法、不同见解，使学生从教师的激励中得到提高获得进步。也可让学生练习与例题相似的习题从而增强学习的信心，获得学习动力，克服畏惧高数的心理。课堂教学绝不能简单为了完成教学任务，应时刻注意学生的接受情况，关注学生的不同理解，经常进行探讨互动的方式，保证课堂气氛使学生不感到枯燥。对于课堂必须掌握的概念，教师可采取提问的方式。因此，在教学方法上主要采用启发式教学和任务驱动式教学法，同时在教学中积极开展开放式教学法。笔者主要采用了课堂式讨论教学方法，其方式是教师和学生就有关内容进行探索思考，提出问题，组织课堂讨论，师生发表各自见解，从而相互启发、共同学习。

2）教学手段 教学手段的研究主要体现在3方面：①在课堂上，采用黑板教学和多媒体教学相结合的教学手段；②优化教材内容，与专业和实例相符的案例教学手段；③采用课堂的教学与课后网上教学优势互补的教学手段。将传统优秀教学手段与现代化教学手段进行优化组合，利用多媒体进行辅助教学，有效地提高了数学的课堂教学的效率，更形象地展现高等数学中重要的数学知识。

表2 经济类各专业的主干课程所需要的高等数学知识

2.2 “模块化”教学考核的改革

数学教育质量评价，不论是评价学生的 “学”，还是评价教师的 “教”，最终目标是为了促进学生主动、积极、有意义和有成效的学习。“和谐共振”的教改模式要顺利实施，还要进行科学的教学考核方式的改革。

1）对老师评价的改革 对授课教师的评价有同行评价、督导组听课、学生评价等多种渠道，其中的学生评价更客观直接地反映学生的感受。为了及时、准确的了解教师的教学状况，获取学生的反馈信息，学院教务处应每学期都组织学生对教师评教活动。

2）对学生评价的改革 长期以来，数学考核都是限时笔试，试题的题型基本上是纯粹的数学理论题，笔者提出 “基础理论考试＋实验实训考试＝最终评价”考核方案 （见表3）。

表3 综合素质考核

该方案不仅能体现学生的学习质量，还能体现学生的实际运用数学能力和团队协作能力。这种考核方式有助于学生认识自我，规划将来的学习和发展方向；有利于帮助学生端正数学学习的态度；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生以所学的数学知识解决现实问题的主动性和创造性。

综上所述，随着高职教学的改革，在 “理论够用，突出应用，服务专业，提高能力”的教改理念指导下，只有通过对高等数学教学内容的模块化教学改革，才能真正意义上提高高等数学教学质量。

[1]耿玉霞，曲玉香 .高职数学教学改革与实践的研究 [J].教育与职业，2009，38（8）：100-102.

[2]宋立温 .高职经贸类专业高等数学课程设置的探索 [J].中国成人教育，2007，15（2）：90-91.

[3]许艾珍 .“工学结合”人才培养模式下的教学创新 [J].林区教学，2009，22（9）：9-10.

[4]罗霞 .讨论式教学法及在大学课堂教学中应注意的几个问题 [J].中国电子教育，2004，10（2）：63-65.