高职高专护理英语需求分析及对护理英语教材编写的启示

陈建军 虎 艳

（张掖医学高等专科学校，甘肃 张掖 734000）

随着我国经济的发展和学术交流不断深入，社会对高职高专护理学生外语水平要求越来越高。但是迄今为止护理英语教学现状不容乐观。原因是多方面的，其中一个重要原因就是护理专业英语教材与社会的发展和需要不太适应。因此，对高职高专护理英语进行需求分析存在可行性，并对今后高职高专护理教材的开发具有启示性。

一、研究设计

1.研究问题

（1）高职高专护理学生目标需求和学习需求是什么?

（2）高职高专护理英语教材在研发中如何来满足学生和教师的需求?

2.对象

本调查对象由3组人员组成:第一组来自2所医学高等专科学校，由随机抽取的120名临床见习护理学生组成，她们接受护理英语学习需求和目标需求问卷调查和访谈。第二组由3名护理从业人员组成，她们接受针对学生护理英语学习需求和目标需求访谈。第三组由来自教学一线的5名护理英语任课教师组成，他们接受教学需求和课程标准需求专题访谈。

3.方法

（1）访谈

基于 Hutchinson和 Waters（1987）的需求分析模型［1］，设计了学生学习需求和目标需求访谈问题;借用Grant（1987）的教材评价调查表［2］，设计了基于教学需求和课程标准需求的教师访谈问题。基此对部分学生、从业护理人员和教师进行专题访谈。

（2）问卷调查

基于 Hutchinson和 Waters（1987）的需求分析模型［1］，设计了学生学习需求和目标需求调查问卷。在进行问卷调查之前，先从访谈得到的信息对设计的问卷进行删补修订，确保问卷调查的信度和效度。

4.数据的搜集和分析

本研究的数据来自访谈和调查问卷。在访谈中采取笔录和录音方式记录访谈结果，然后整理分析。在问卷调查中共计发放学生调查问卷240份，收回有效问卷240份。使用SPSS 13.0软件进行数据整理和分析，并对学生需求分析调查问卷进行内在信度Cronbach alpha检测，结果为0.974。

二、理论框架

1.目标需求和学习需求

目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）这两个概念是由Hutchinson和Waters（1987）提出。目标需求是指学习者为在目标情景中能顺利交流所必须掌握的语言知识和技能;学习需求是指学习者为了掌握目标情景中所需要的语言知识和技能而需要做的一切。Hutchinson和Waters又把目标需求进一步细化为“必备”（necessities）、“所缺”（lacks）和“愿望”（wants）。“必备”是指学习者将来语言使用的客观需要，也就是为了在目标场合有效地使用语言，学习者应该掌握的语言知识和技能。“所缺”是指目标水平与学习者现有的水平作比较，两者之间的差距就被称为学习者的所缺。“愿望”指学习者本人希望学习的内容，也就是学习者自己的需求。

2.Hutchinson和Waters的需求分析模型

Hutchinson和Waters（1987）设计了两个需求分析模型。这两个模型内容编译如下:目标需求分析模型内容有:①学习者为什么需要学习英语;②学习者将来以什么形式运用英语;③学习者将来在哪些领域运用英语;④学习者使用英语的对象是谁;⑤学习者将来在什么场合运用英语。学习需求分析模型内容有:①学习者为什么学习英语课程;②学习者如何学习;③学习者有哪些学习资源;④学习者的背景情况如何;⑤课程的时间是怎样安排的。

三、研究发现及启示

1.研究发现

（1）大部分学生认为需要加强阅读与听说技能的训练，同时兼顾写作翻译能力的培养。

（2）内容设计要做到情景化，最大限度地给学生提供逼真的语言使用环境。

（3）基于在校学时所限，大部分学生认可综合教材而不接纳分册来培养各项技能的护理教材。

（4）护理英语教材的选材应考虑多样性。

（5）基于任务型的教学内容编写方式受到学生们的欢迎。

（6）教师用书应针对课文中涉及到的专业知识提供必要的背景知识介绍，就教学方法和教学活动的设计提供建议，以利于教师优化教学过程提高教学效率。

2.启示

借鉴Hutchinson和Waters（1987）的教材开发模式［1］作为范式去探讨护理英语在开发过程中如何更好地满足高职高专护理学生和教师的需求。该模式有四个模块组成（见图1），现就每个模块结合本研究的发现进行探讨。

图1 教材开发模式 （Hutchinson＆Waters，1987:118）

（1）导入部分（Starter） 导入部分应该使用图表、视频材料等作为导读材料的补充，起到脚手架（scaffold）的作用，提高教学效果。

（2）教学内容的输入（Input） 教学内容的输入包括两个要素:内容（content）和语言（language）。教材在研发中要做到:①输入材料要紧密联系学生将来从事的工作岗位和个人职业发展的需要;②输入材料优先发展学生的阅读和听说能力，同时兼顾写译能力的培养。内容选择时要充分考虑学生和教师的需要;③内容设计要做到情景化，最大限度地给学生提供逼真的语言使用环境;④护理英语教材的选材应做到多样性，满足学生情感态度的差异性。

（3）任务（Task） ①练习最好以任务形式展开并且要紧密联系临床实践。练习在设计时应做到在一个章节或一个单元中彼此相互衔接，前面的练习起到后续练习脚手架的作用;②五项技能培养的练习应整合在一册书里的章节或单元中进行，由于在校学时所限，最好不要以分册的形式来训练，这样可以减轻学生学习负担，提高教学效率。

（4）课题（Project） 教材要考虑提供开放式任务型练习。这可将学生已习得的知识应用到他们的学习生活环境之中，为他们创设语言输出的条件，也为他们提供学习情况反馈的渠道。

此外，在输入材料的选择和任务型练习设计时要考虑当前学生的认知水平，必要时应有补充材料加以指导，弥补认知水平存在的不足。

素质教育的核心是以人为导向，充分发挥学生的潜能，促进个体的全面发展。因此，如何使护理英语教材更好地满足学生的需要显得越来越重要。本研究基于Hutchinson和Waters（1987）的需求分析模型［1］，设计了访谈和调查问卷，用于学生的目标需求和学习需求调查;同时，研究借用Grant（1987）的教材评价调查表［2］设计了教学需求和课程标准需求教师访谈问题。基此，对学生、老师和护理从业人员展开问卷调查或访谈。研究最后借鉴 Hutchinson和 Waters（1987）的教材开发模式［1］，结合需求分析和访谈结果，提出了护理英语教材如何开发来满足学生和教师需求的措施，期待为将来护理英语教材编写有所启示。

［1］Hutchinson，T.，＆ Waters，A.English for specific purposes:a learning-centered approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［2］Grant，M.Making the most of your textbook［M］.London:Longman，1987.

［3］Tomlinson，B.Materials development in language teaching［A］.In Tomlinson，B.（Ed.），Materials development in language teaching［C］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［4］孙国棣.护理专业英语（阅读分册）［M］.北京:人民卫生出版社，2006.

［5］刘国全.护理专业英语（视听说分册）［M］.北京:人民卫生出版社，2006.