大学物理网络教学自主学习平台构建*

王 丰，李红梅，池红岩

（黑龙江科技学院 理学院，黑龙江 哈尔滨150027）

一、引言

传统的大学物理课教学模式最常用的教学方法是讲授法，即使采用了一些现代技术手段，也只是关注知识展示的途径或者只是方便了老师的教学，过少考虑让学生积极、有效地参与课堂教学。这种教学方式很难提高学生的大学物理学习兴趣，在应用能力和综合素质的培养方面都欠缺很多。为了提高学生学习的主动性、增强上课的专注力及培养学生的应用能力，需要采用以学生为中心、强调互动、强调自主学习的教学模式。[1]-[3]

二、辅助大学物理课堂教学的网络课程

1.构建大学物理网络课程理念

以建构主义学习和适应性教学的理论为指导，充分体现以学习者为中心的教学思想，我校开发研制了一套基于网络的“大学物理”，该教学内容、体系跟我校专业特色相适应，是预习、扩展及自学的大学物理平台。该平台的学习内容丰富、体系结构合理、知识信息展示形式多样。供学习者在自主学习时选择，满足学生不同的需要，充分发挥网络优势特色，辅助课堂教学。[4]

2.大学物理网络课程的资源库系统

从教学的实际出发，借助于计算机网络提供给学生形式多样、内容丰富的大学物理网络课程。该网络课程中包含为学生自主学习而设计的结构化资源库和丰富的信息资源等，具体分为教学信息资源部分、扩充内容资源部分、视频教学部分。教学信息资源部分包括教学大纲、授课计划、教材及参考书目、习题解答、电子教案、自行设计制作的多媒体课件、演示动画等内容，为学生提供一个开放和自主的学习环境。扩充内容资源部分为学生提供在学习过程中所需要的背景资料、补充材料，这部分资料的特点就是针对性强，充分考虑到各专业后续专业课程和学生就业后在实际工作和研究过程中的应用。结合教学内容选择物理原理在工程技术中应用的实际案例，向学生介绍物理学在技术中的应用，满足各专业学生的差异性需要。现在我校所有专业已经将大学物理课程的学时缩减到108个学时，个别的专业还要少。面对这种情况，逐章逐节的课堂教学已经很难完成教学任务及不能取得良好的教学效果，这就要求大学物理教学改革不仅从优化教学内容入手，还需要教师努力将各种现代教育技术、信息技术与物理教学进行整合，创设开放的互动的教学环境，变灌输式教学为互动教学，着重培养学生独立获取知识、解决问题的能力，缓解大学物理公共课学时少与大学物理教学内容容量大的压力。限于学时情况，可以把典型的物理技术方法以视频短片的形式介绍给学生，如介绍激光、核磁共振、隧道扫描、超导等。将现代应用物理学以及高科技知识融入到教学课堂中去，把物理知识与工程实践相结合，以提高学生的科技创新素质。[5][6]

由于学生基础知识不同，培养的层次略有不同，这对大学物理课的教学体系、教学模式、方法等有着不同的要求。不同层次学生都要将教学大纲中必修物理基础知识与各专业培养所需的对口内容较好地协调起来。经典物理部分突出基本概念、基本理论理解；近代物理部分通过提供科技阅读材料和物理学前沿讲座来实现。根据课堂教授要求不同，采用网络课程内容实施形式也不同。经典物理部分更要注重双基能力培养，因此在网络课程设计的过程中，注重定量理论分析及物理规律的掌握。近代物理部分注重定性分析，充分发挥媒体网络的优势，大量补充了科技前沿知识，重点要求学生掌握科学发展过程中的思想方法和思维方式。

3.大学物理网络课程的互动学习平台

大学物理网络课程的互动学习平台可以让老师和学生的活动更合理，既优化了课堂时间，同时也让课堂更具个性化。把教师系统提要的讲授和学生的自主学习、问题的讨论研究等有机地穿插在整个教学过程中。强调集体学习，互相学习，网络能提供这样的交流平台，该平台冲破了时间、空间限制，让学生及时得到问题的解答。就像老师当面指导一样迅速直接。如图所示大学物理网络教学自主创新平台构建。

图 网络环境下“大学物理”教学体系

通过协同教学系统可实现多名同学同时辅导的新模式，培养了学生实际解决问题的能力和创新思维能力。学生通过动手操作，在网络环境下开展研究性学习和合作学习，提高了学生发现问题和解决问题的能力，训练了学生的发散思维能力，为我校的教学改革注入了生机和活力，也丰富了网络教学的理论和实践成果，有力地推动了物理学科教学的改革和我校教育信息化的发展。[7]

三、辅助大学物理网络教学体系改革实践

结合上述的大学物理教学改革内容，笔者及同事在2008级工科部分专业中进行了网络教学实践。以网络教学方式辅助“大学物理学”课程的现代化教学尝试。2009年，特意选择了利用计算机较好院系的班级进行了教学改革，对参加教学改革班级的学生召开了网络教育座谈会，同时，对学生进行了问卷调查来反馈信息。

在学生座谈会上，学生对网络教学尝试的评价很高。通过教学改革与现代化的教学条件，调动了学生主动学习的积极性，培养了学生的自学能力和解决实际问题的能力，同时也激发了学生对“大学物理学”学习的兴趣，牢固了学生的专业基础，得到了多数学生的好评。

由学生问卷统计可知，从总体上看，70.1%的学生对大学物理网络自主学习课程持积极的态度和认可评价。同学认为，网络教学是一种好的教学手段。可以把过去的黑板教学上看不到、传统课堂教学上学不到的新颖知识通过现代化手段展现出来。使课堂教学内容更加直观生动，增加了课堂信息量。剩下14.3%的学生观点不明朗，有没有网络教学无所谓；12.4%的学生不是很满意；3.2%的学生持否定态度，认为学习网络课程内容比较麻烦，不如听老师讲容易理解。对比传统教学形式这一角度来看，学生对网络自主教学比较赞赏，但是认为大学物理课程较难，应传统教学与网络教学相结合进行。从总体情况看，大部分学生对网络自主教学能接受，认为大学物理网络教学在预习和辅助中作用很明显。但是，部分学生认为大学物理课程网络教学资源不够丰富，教学资源有待完善、自主学习效果有待提高。

四、总结

借助大学物理网站辅助课堂教学是一个非常有效的方式，其为老师开发课程内容、适时了解学生对所学内容的掌握情况及允许教师适时地对学生反馈的问题和学习困难作出回应，加强教师与学生之间的互动提供了平台。几年的实践经验表明：网络技术的迅速发展和普及可以使原本很难实现的教学模式在先进教育理念的指导下通过技术的支持得以实现。无疑，借助于网络课程辅助课堂教学无论是对于学生掌握物理知识，还是积极地参与教学，乃至专业的学习及其终生学习都是大有裨益的，对大学物理教学质量和效率的提高具有重大现实意义。

[1]王丰.Web信息资源整合系统的技术研究及实现[J].物理技术教学,2009,03(17):7-8.

[2]迟卓君.构建大学物理网络辅导系统的思考与实践[J].高师理科学刊,2004,8(24):65-66.

[3]杜祥琬.2005年中国物理学会第八届理事会第二次理事会议暨五项物理奖颁奖学术报告会《现代物理学与工程技术》,2005.

[4]朱世德.《大学物理》课程改革与实践[J].成都信息工程学院学报,2003,9(18):310-313.

[5]罗春荣.网络化《大学物理》教学体系的建设和应用[J].物理教育,2005,34(6):461-463.

[6]王丰,刘炳胜.基于Microcal Origin语言模拟典型静电场[J].物理与工程,2007,12(06):52.

[7]任敦亮,王丰,丁宏伟.大学物理学[M].北京：机械工业出版社,2010.