信息技术助力英语“翻转课堂”

应筱艳，吴星阳

（1.杭州采实教育集团，浙江 杭州 310016；2.中国工商银行股份有限公司杭州金融研修学院，浙江 杭州310023）

一、引言

翻转课堂的灵感来源于一名孟加拉裔美国人萨尔曼·可汉 (Salman Khan)和他创立的可汉学院 (Khan A-cademy)。在该学院的教学模式下，学生可以晚上在家观看教学视频，第二天在教室里做作业和互动交流。在他的启发下，更多的老师尝试了这种全新的教学模式，因其有别于传统的“课堂教师讲授+课后学生作业”的教学安排，被称为“翻转课堂”。[1]

随着斯坦福大学公开课、哈佛大学公开课等精品课程在网络上的风靡以及在线视频的快速发展，使得优质教育资源的共享成为可能，“翻转课堂”有了向基础教育延伸的态势。[2]

二、研究背景

和可汉学院一样，国内已有的“翻转课堂”也多基于视频形式，但笔者经过实践后发现在初中英语教学中实施以视频为载体的“翻转课堂”效果不尽如人意。

打开可汉学院官方网页，我们会发现视频课程多集中在数学、科学、经济、人文等学科领域，而语言类的教学视频并不在其中。这也从一个侧面反映了语言类学科学习的特殊性。

面对以上现实难题，笔者所在学校进行了利用学校英语辅助课程——“斯坦福英语”课程进行本土化英语“翻转课堂”的全新尝试。

“斯坦福英语”项目是美国教育专家专门研制的适合非英语国家学生学习的信息化多媒体外语课程。它以网络、多媒体、语音识别等手段为载体，通过大量生动的、有针对性的人机互动练习，结合面授课，还英语于生活，融英语于趣味，并引入形成性评价工具，改革传统评价方式，实现全面了解、全面监控，旨在提高学生的英语素养。

三、英语“翻转课堂”实例

下面笔者以《locations》一课为例，简述英语“翻转课堂”操作模式。其中自主学习环节和课后巩固环节均在家庭中以一人一机的形式进行，课堂交流环节在一对一数字化学习环境下开展。

1.自主学习

（1）教师根据学生语言习得情况和标案所设置的语言目标、语言技能等要求，确定相应的信息化多媒体学习素材。

（2）学生在家使用家装版多媒体软件课程，进行个性化自主学习。并可通过课程所设置的小检测（Quiz），来检测自主学习的情况。

（3）教师通过后台数据管理平台，监控学生的自主学习情况，并根据学生学习的整体情况，及时制定和调整课堂教学内容和策略。

2.课堂交流

（1）教师通过网络系统及管理程序对学生在家学习数据进行展示、分析、反馈。

（2）学生通过个人、拍档、小组等形式完成教师所设置的有梯度的任务。学生根据学习任务，对薄弱的、模糊的语言点进行再次个性化学习。

（3）课堂以学生的展示为主，教师的身份则为“教练”，负责个别答疑。本课设置了例如Brainstorm,T or F,Blank-fillings,Lucky Numbers,Rapid Answers等活动，丰富了课堂教学和学生知识产出的形式与方式。

（4）教师根据学生的整体情况，进行少量的、共性问题的补充讲解。

（5）学生上机进入软件课程相应设置的检测（Mastery Test），独立完成相应练习，并由软件系统及时给出成绩反馈。

3.课后巩固

（1）学生通过课前的自主学习，课中的有效操练及检测反馈，对本课的重难点及自我掌握情况有所了解。在课后，可利用家装版软件，进行必要的、自主性的知识巩固。

（2）教师根据学生在家学习的数据分析，课中完成各项任务的情况，以及最后小检测的数据，确定本节课教学目标的落实情况，及时修改和完善教学内容。

四、信息技术应用于英语“翻转课堂”的创新

笔者认为，我们可以不拘泥于形式，在国外“翻转课堂”的视频模式上有所突破，以现代教育技术与英语的联姻为基础，让本土化英语“翻转课堂”成为可能，而且独具特色。图1为笔者所在学校英语“翻转课堂”的实施模式。

图1 信息化多媒体英语学习课程示意图

1.利用多媒体，丰富课程资源

现有的“翻转课堂”案例中，多以教学视频的形式组织在家学习，而在英语教学中，视频有其局限性。在学校英语辅助课程中，我们采用了更适合英语学习特点的多媒体教学资源来组织课前自学。多媒体课程通过视频、动画、图片和纯正的英语为学生创设了纯正、地道的英语语言环境和文化环境。课程中还有独特的模拟语音系统，学生在跟读模仿的过程当中可以由计算机记录学生的发音，并将之与存储模块中的标准发音进行实时辨别和评价，克服了传统英语自学过程中无法发现和纠正发音的难题。在家自学过程中虽无教师在旁，却有指导相伴。这也符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到的“丰富课程资源，拓展英语学习渠道”的基本课程理念。[3]

2.利用数字媒体，个性化学习

因材施教地进行个性化学习是教育的终极追求目标，但由于其成本过于昂贵而无法普及。表现在英语教学中尤其明显，由于客观的原因，学生的英语基础不尽相同。课堂教学时间是有限的，教师的教学节奏无法让所有学生适应，在课程提供的多媒体教学资源中，同一知识点会有不同难度的学习内容，学生可以根据自己掌握的情况选择适合的课程，逐步提高学习难度(见下表)。这与课标中“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”的理念不谋而合。[4]

表 螺旋上升式学习模块实例

3.利用数据统计，智能评价

“翻转课堂”并不是新发明，它和我们以前提过的“先学后教”等教学理念一脉相承，但是在信息技术助力下，在家自主学习有了新的附加值。信息化英语学习系统利用信息技术搜集学习数据并加以分析处理，为学习者提供智能评价。

学生在家可以利用学习软件中的“智能辅导”了解自学情况（见图2）。这就避免了自学的盲目性，提高了自学效益，也从技术手段方面解决了过程化评价的难题。

图2 某同学的学习记录

4.利用网络平台，家校互通

传统教学中，不通过作业或者练习检测，教师无法了解学生在家学习的掌握情况，即使以视频的形式进行自学也存在同样的问题。

利用信息化软件课程实现“翻转课堂”，课程后台管理系统会对学生在家的学习时间、学习频率、学习效果进行随时记录，并根据学生的学习情况作出相应的评价，通过网络平台让教师及时有效地掌握学生家庭中的学习状况，以便在课堂交流中有针对性地进行学习指导，优化教师个别指导的策略，真正实现家校互通。

5.利用智能测试，实时反馈

除了关注在家自学的学习效果外，课堂教学是值得关注的另一个阵地。由于学生在自学过程中已基本了解了学习材料，初步练习了重要知识点，教师可以最大限度地将宝贵的课堂时间用于语言的交流和运用，教师可以通过如对话、演讲、表演、模仿等多种形式来夯实英语基础、拓展文化视野，充分体现英语课程工具性和人文性的双重价值。[5]

同时该信息化软件课程还提供了有效的智能测试功能，学生经过与教师交流互动后可在计算机中进行随堂测试并马上知晓成绩，及时的反馈有助于教师和学生调整后续学习策略。

6.利用信息技术，培养自律化学习习惯

笔者认为，要有效地实施“翻转课堂”还有一个重要因素，就是学生的自觉性。没有教师的监督，学生是否能进行有效学习，如果学生没有养成良好的学习习惯，“翻转课堂”的自学环节可能要花比课堂教学更多的时间，这样就无学习效益可言了。

信息化时代要求我们教给学生三种能力：学会处理海量信息，学会全球交流，学会自我导向学习。我们利用信息技术手段让学生和教师通过后台数据进行自律和监督，经过一段时间的适应，学生会养成自律化学习的良好习惯，这是学生终身学习的实用技能。

五、英语“翻转课堂”翻转了什么

经过一段时间的实践，基于信息化软件课程的英语“翻转课堂”让参与的学生与教师感受良多，大家都切实体会到了一系列的翻转：

1.翻转课堂模式

从 “课堂学习+课后练习”——“课前学习+课堂交流”。

最明显的莫过于对课堂模式的翻转，从“课堂学习+课后练习”转变为“课前学习+课堂交流”。这一看似简单的变化实质并不简单，转变后的课前学习目的更明确，效益更高；课堂交流更注重实际应用和答疑解惑。对教师来说，最明显的变化就是课堂交流变得更加丰富和生动，经常能与学生碰撞出思维的火花。教育不再是单纯的知识输灌，而更多的是一种智慧的启迪。

2.翻转教学理念

从注重“教”——注重“学”。

模式的成功翻转要归功于理念的转变。翻转课堂的实施，使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。[6]教师的角色从“传道、授业”向“解惑”转变。

3.翻转学习主体

从教师传授知识——学生吸收内化。

“外语是学会的，而不是教会的。”英语老师都对这句话深有感触，但是固有的思维定式是很难改变的。在传统的教学模式中，我们教学活动的主体还是老师。而在信息技术助力下的英语“翻转课堂”中，在家学习环节，学生是学习的绝对主人；课堂交流环节，学生由于对知识点有所了解，主动性也大大加强，学生有了更多的时间和机会对知识进行吸收内化。

4.翻转学习习惯

从老师要我学——我自己要学。

学习是人类适应社会发展变化的重要手段、方式和途径。信息时代的到来，不论是从学习的时间、空间，还是学习工具、内容、方法等来看，传统的学习文化正在发生巨大的变化，学生如果不能自觉地理解、认识和把握学习文化特点，将很难获得有效的学习。英语“翻转课堂”的尝试，正是一种培养学生信息时代学习习惯的有益尝试。

六、结束语

我们无需“神话”任何技术，因为技术本身不会带来教学奇迹，但是我们已经欣喜地发现，在教育工作者的共同努力下，信息技术助力的“翻转课堂”让一对一数字化教学和个性化学习的理想照进了现实。

[1]金陵.萨尔曼汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育,2012(10).

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).

[3][4][5]义务教育英语课程标准 [M].2011.北京:北京师范大学出版社,2012.1.

[6]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育,2012(9).