信息化环境下的英语协作式教学探析——以七年级英语下册Unit2：Whereis the post office为例

张晓梅

（西北师范大学 教育技术学院，甘肃 兰州730070）

随着教育信息化的发展，我国英语教学亟需进行适时的调整和革新。在信息化环境下，中学英语教学应结合真实情景，侧重于教学活动的互动设计，激发学生的学习兴趣，通过小组任务的协作完成，促进学生间的合作与竞争，提高学生的信息素养。在教学中，教师应注意把握课程教学目标，运用信息化教学手段，多层次、全方位地展现教学内容，开展教学活动。

一、协作式教学的相关知识

协作学习是以小组或团队的形式组织学生进行学习，学习者在一定的激励机制下，为获得最大的个人和小组学习成果而进行合作互助，以期达到共同的学习目标。它主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题，以期共同进步。[1]建构主义理论强调了教学中的“情景创设”、“协作学习”和“自主学习”，认为学习是一个不断重复的建构过程，学习者自己在他人或其它信息源的帮助下主动建构知识。[2]

因此，英语协作式教学就是在英语的教学中，以学习者为中心，开展教学活动，师生在现实或虚拟的情境中，相互配合，相互推动，形成师生协作、生生协作、学习个体与教学中介协作的教学局面，推动教学进程，提高教学效果的一种教学方法。[3]

二、英语协作式教学内容的选择

在中学英语教学中，教师应该准确把握课程教学目标，以三维目标进行分析，一是认知领域的英语语言知识目标，即学习掌握英语基本知识，对应的教学内容包括语音、词汇、语法、功能和日常会话等五大部分；二是方法与技能领域的英语语言技能目标，即听说读写译五个方面的技能，以及这五种技能的综合运用；三是情感、态度与价值观领域的素质教育目标，即主要是学生德智体美劳的全面发展，旨在加强学生思想道德修养，以及创新性思维、创造力的培养。[1]

不同的教学内容有其各自的教学目标，教师应正确选择适宜的教学内容，这样才能顺利、有效地开展教学活动，最终达到教学目标。适于协作学习的教学内容应具备以下条件：第一，适于以学为主的教学。教师应从学生的实际出发，选择以学生为中心的教学内容，在教学过程中能够充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、分析解决问题的能力。第二，具备一定社会文化背景或可提供真实语言情景。建构主义学习理论认为，学习总是在一定的情境中进行的，因此适于协作学习的教学内容应该能够创设情境，使学习者在一定的社会文化背景和真实的语言情境中自主学习，可以利用其原有的知识和经验同化和顺应，意义建构新的知识。第三，内容新颖，能够激发学生的学习兴趣和学习动机。第四，语言难度适中，知识水平应略高于学生现有的水平，生词量应控制在全文的5%左右。[4]

三、协作式教学的实施过程

笔者以人教版七年级下册英语Unit 2：Where is the post office？为选题，设计了一堂课，运用该案例对协作式教学的整个实施过程进行分析说明。

1.明确目标，提出任务

无论是竞争、辩论、问题解决、伙伴、角色扮演等何种形式的协作学习，首先我们应该明确协作学习的目的和意义何在，通过协作学习，我们应获取哪些知识，解决什么问题，最终将有可能产生怎样的效果，即所有的教学活动都应该服务于教学目标。笔者在认真阅读分析教材的基础上，总结得出本单元的重点内容是方位词的准确运用和路线的描述。因此，明确了其目标，我们就可以提出总任务，然后再细化为具体的小任务。在提出总任务时，教师可先创设一个情境，如播放影视片段、多媒体动画、问题情景等。通过情境创设，引入具体的问题与任务，使学习者在情境中发现问题，分析问题，从而激发其处理、解决问题的兴趣与动机。

案例中，教师为学习者创设了一个问题情境，“假设你准备在端午节邀请你的外国朋友Jim到你家过节，你需要提前给他发一份电子邮件，告诉他机场到你家的路线（可参考Google地图或百度地图）。”这一情景看似简单，但是却可以剖析为两项任务：用英语描述机场到家（路线设计者的家）的路线和发送电子邮件。当学习者沉浸在这一情境中时，教师提出具体任务：①每4人一小组，协作交流完成以下任务；②运用Google地图获取机场到你（路线设计者）家的路线；③对路线进行描述，词汇可参照词汇表或上网查询；④小组派代表进行成果汇报；⑤以电子邮件的形式将成果发送至电子邮箱Jim123@163.com。

2.信息化教学环境和资源的设计

信息化教学环境为师生提供了丰富多彩、形式多样的教学资源，教师可采用图文声像并茂的立体语言教学形式，其动感、快捷、直观、多样化、信息量大等特点有利于语言信息的输入，而如何有效地输出却是其关键。学生如何在有限的时间内获取有用的资源，还需要教师的精心准备和提前筛选。如教师可提前列出与教学内容相关的资料，包括词汇表、背景材料与网址，以及教学过程中所用到的教学软件，如有道词典翻译软件、Google地图、语音识别、电子邮箱、论坛、腾讯QQ等。此外，信息化硬件环境应具备多媒体网络教学的功能，应便于小组协作，同小组的成员应该安排在一起，既要利于生机互动，又要利于生生交流。

案例中，教师除了提供成果样例，还为学习者提供了丰富的学习资源与信息化学习支持环境。首先教师列出了描述方位的词汇表：turn right（向右拐），go along this street（沿着这条街），next to（在……旁边），……其次给出协作过程中用到的网址及相关软件，如：Google地图http://ditu.google.cn/maps?q=&ie=gbk，有道在线翻译http://fanyi.youdao.com/。

3.组建小组

在英语协作教学中，如何进行分组设计，合理组建协作小组，直接影响着教学质量和学习效果。实践证明，采用组内异质、组间同质的分组原则，更有益于英语协作教学。首先，教师应该进行学习者分析，包括其性别、性格特征、学习成绩、文化背景、学习风格、信息素养以及口语表达能力等各方面，然后将以上方面存在一定差距的学生组建为同一小组，确保从多方面、多角度考虑设计分组，使之具有一定的互补性，相互帮助，相互学习，充分展示各自的个性，提高每个学生的参与度，防止两化分极。

此外，在组建小组时，在形式上可以是同桌二人合作小组，也可以是采用就近原则的四人小组，或是以列或行等为小组，但小组成员一般是3-5人为佳。在案例中，教师采用组内异质、组间同质的原则，4人为一个小组，主要考虑的因素有组员的性别、英语成绩、信息技能、学习风格和口语表达能力。

4.分工协作

组建协作小组之后，根据组员的特长进行自主分工与角色扮演，并分别承担其相应的责任。本案例中，小组成员分别为设计者、信息员、汇报员和监督员（组长）。其中，设计者有较强的逻辑思维能力，主要负责路线的分析和设计，并可根据Google地图画出简单的示意图；信息员对于计算机基本操作较为熟练，主要负责信息检索、词汇查询、文字录入等工作；汇报员有较强的口语表达能力，主要负责成果的展示和汇报；监督员，即组长，在小组中英语成绩较好，主要承担带领、督促小组成员积极参与，并认真配合完成本小组的协作任务（以电子邮件的形式用英语描述机场到家的路线）。由于时间有限，在必要时协作小组可采用语音识别进行文字输入，同时也可以检测其发音的准确性。

在小组进行学习活动的互动、协作过程中，教师应巡视各小组参与情况。当学生出现问题，真正需要帮助、因意见不同发生争论时，教师应给予必要的帮助与支持，恰当的评价和指导，但不能过多干涉学生的学习活动。教师的角色由之前的组织者转换为参与者和支持者。同时，在协作学习中，学生也不能盲目协作，要留一定的时间进行自主学习、自我发现、表现和总结。

5.成果展示与汇报

在学习小组协作完成任务之后，应进行组间交流、师生交流。即各小组派代表汇报该小组的协作学习情况，包括对知识的理解、对问题的分析与解决情况，以及创意性成果的展示等。在汇报过程中，同小组的成员可补充说明，汇报完毕，异小组的同学可进行评价，并提出质疑。由于个体的独立性和差异性，不光在协作过程中表现出来，而且在这时也体现出来，因此教师应为每位学生创造机会，鼓励其积极表达自己的观点，在学生表现较好时，多鼓励，多做出微笑、点头等肯定的动作反馈，增强学生的自信心与成就感。同时，也宽容地看待学生在口头和书面表达中的词汇、语法错误，以及在思维方法和过程中的不足，并及时帮助学生进行改正。

案例中，协作成果主要是由汇报员口语表达，并运用多媒体教学设备展示其附有Google地图截图与路线简单示意图的电子邮件内容。同时，其他同学和教师可相互讨论、补充与评价。通过各小组的成果展示与交流，每个学生都对方位词和路线的描述有了较深的理解，并可灵活运用与表达。

6.总结性评价

协作学习的评价可分为三类：自我评价、同学之间的评价和教师的评价。自我评价主要是进行自我反思，检查语法、标点、拼写等基本错误，看作品是否表达了自己的意愿，并不断改进成果。同学之间的评价，主要是学生根据一定的评价准则和指标，对同学的作品做出客观的评价，促进相互间的学习。教师的评价应遵循成功激励原则。教师可拿协作小组的成功案例做评析，并让学生相互交流、启发和激励，增强学生的自信心，提高其英语水平。[5]

表1

案例中，教师对各个小组的方案进行总结性评价，指出小组协作过程中存在的问题以及对各小组在路线方案描述出现的用词不当或语法错误等问题进行纠正。最后，按照表1中的评价指标，师生共同选出表现最优秀的小组，并对表现优秀的小组和成员给予表扬。

四、结束语

随着信息技术的发展，协作式教学对传统的教学理念和课堂教学模式带来了新的冲击。我们应该置身于信息化学习环境中，密切关注教学理念的更新和发展，领会和运用现代教育理论，在教学实践中不断充分发挥优势。协作学习在英语教学中的实施步骤可供教育实践者参考借鉴，但如何在有限的英语课堂中把握好时间，有效地开展协作学习还有待于我们在实践中做进一步探索。

[1]骆爱凤，罗爱民，武钊颖.网络环境下大学英语任务型协作式教学[J].华东理工大学学报，2009(6).

[2]薛红果.基于Wiki的协作式大学英语写作教学模式的设计与实践[J].中国电化教育，2010(10).

[3]李世民.师生协作式大学英语教学初探[J].语文学刊·外语教育教学，2009（6）.

[4]李世民.英语教学中影响师生协作的主要因素分析及对策[J].语文学刊·外语教育教学，2009（7）.

[5]李谦.协作式教学：大学英语写作教学方法的探索[J].铜仁学院学报，2008(5).

[6]余亮，黄荣怀.协作学习活动结构设计研究[J].远程教育杂志，2012（5）.

[7]褚晓欣，张磊，宋玉芳.基于建构主义理论的大学英语教学模式探讨[J].中国成人教育，2008(6).

[8]刘博，赵建华.网络支持的小组协作学习应用研究[J].中国电化教育，2012(8).