利用移动英语学习平台构建大学英语混合教学模式

谌登峰

（山东英才学院外国语学院，山东 济南250104）

一、引言

随着网络的普及和通讯技术、智能手机的发展，越来越多的人开始把视线聚焦到移动学习领域，探索如何利用手机等手持式移动设备进行移动学习，并融入课堂学习，建构一个无接缝的学习空间。截止到2012年3月，中国手机用户突破10亿，手机首次超越台式电脑成为第一大上网终端。截至2012年第四季度，中国智能手机用户数已超过3亿人。大学生作为容易接受新事物的一个群体，很适合并且乐于运用新的学习手段和方法，常见的移动设备和移动技术很容易被他们接受和运用。

同时，大学英语课是一门必修课，根据2007年《大学英语课程教学要求》，各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。采用移动技术来构建一种混合式大学英语教学模式应该说是在新形势下应运而生的新事物。

另外，目前高校的大学英语课程多采用大班授课，班上学生英语层次复杂，英语听说读写能力参差不齐，老师很难在尊重学生个性的基础上进行因材施教，当然也很难取得满意的课堂教学效果。值得一提的是：大部分学生均持有智能手机或其它移动通讯设备，这些手持设备里面都有不少已开发好的英语移动学习软件或网站。教师可以利用移动技术开展英语听说读写训练，将移动学习的优势和课堂教学相整合，通过构建混合式教学模式，让学生充分利用课余时间进行预习和复习，在课堂上进行高效的面对面学习，将课内与课外有效连通，创设无缝的英语学习环境。

二、研究的理论基础

关于移动学习目前还没有一个明确的定义。Alexander Dye等人给出了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动手持设备帮助下的能够在任何时间、任何地点开展的学习。

移动学习所使用的手持移动设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。移动学习具有移动性、高效性、广泛性、交互性、共享性、个性化等学习特点，它突破了常规网络学习对“线”的依赖或“台式电脑”的限制，从而突破了时空的局限，可以带给学习者随时随地学习的全新感受。并且，移动学习强调以学习者为中心，充分体现了学生学习的自主性、能动性，培养了学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行更加积极主动的学习。

另外，大学生群体利用智能手机进行的移动学习通常也是一种微型学习形式。维基百科（Wikipedia）对于微型学习是这样定义的：微型学习是学习相对较小的学习单元及持续时间较短的学习活动。从微型学习的官方网站（www.microlearning.org）关于微型学习的描述中，我们可以看到微型学习的发生需要媒介环境 （电子邮箱、移动文本、移动空间、微博、微信等）的支撑，当学习者置身于这种学习单元小、学习时间短、外界干扰因素多的高度碎片化的数字化环境中时，可以采用的学习方式就是“微型学习”。大学英语课程的课堂授课时间很有限，通常是一周4个课时，共3小时。要想学好英语，关键还在于学生对课外英语学习时间比重的有效利用上。因此，在设计移动英语学习内容时，教师应尽量选择短小有趣的学习模块。

三、移动学习平台的设计和实施

通过对本人所在学校（山东英才学院）的在校大学生的问卷调查分析可以看出，在校大学生百分之百都拥有手机，其中接近90%是智能手机。几乎所有的学生都注册有QQ-Zone和腾讯微博，80%都开通了微信。学生智能机主要使用安卓、塞班和苹果IOS三大操作系统。

通过对这三大操作系统英语移动学习软件的问卷调查及教师试用，我们向学生推荐以下软件组合包进行课外移动英语学习：

除此之外，我们还利用以下三个英语学习平台进行学习材料分享、下载和学习任务的上传：

安卓操作系统英语学习软件

塞班操作系统英语学习软件

苹果IOS操作系统学习软件

中级组合包Package for Intermediate Level词典 综合英语软件 口语软件 培养语感 词汇专练金山词霸CET4四级词汇有道词典VOA英语伴旅地铁学英语爱听英语歌/知行音乐厅普特移动英语 句子达人iPedia Wiki Interactive English

1.QQ-Zone(QQ空间)

老师把自己的QQ号告诉学生，让学生加其为好友，这样可利用空间编写或上传学生需要的学习材料供学生转载或分享。当然，老师也可以与学生进行线上交流，随时答疑解惑，及时沟通，从学生处获得反馈，从而有针对性地对学习材料设计和授课方式进行完善，加强师生情谊。

2.微信公共平台

微信公共平台是微信官方推出的一点对多点的信息推送平台，它可快速实现和特定群体的图文、语音和视频资料的共享。QQ好友有人数的限制，而微信公共平台没有人数的限制，可以向多班甚至整个学校的学生即时推送学习材料。学习材料的设计和选择注重英语学习的趣味性和时效性，能瞬间抓住学生的眼球，使他们迫不及待地看完。这样可以有效打造一个浸入式英语学习环境，使学生在日积月累中扩大词汇量，提高阅读速度，保持他们学习英语的热情和兴趣。

3.金山网络公共快盘

金山快盘具备网络同步、备份和共享功能。用户只需下载金山快盘客户端软件，它会在计算机上生成一个虚拟盘符（X盘），把需要备份与同步的文件放在其中就可以了。它的功能类似于一个可以移动的大容量U盘，学生可以把自己的学习资料上传，随时学习。英语老师可以注册一个公共金山快盘，既可以让学生下载学习材料，也可以让学生上传学习任务供老师批改或检查。学生可以上传自己的作文、英语日志或论文到老师指定的班级文件夹，老师可以随时批阅并反馈给学生修改建议。学生可以把金山快盘下载到自己的智能手机客户端上，随时离线学习。

当然，除了这三个常用的英语学习平台外，老师也可以通过个人微博、个人网站等发送学习材料。学生的作业上传除使用金山公共快盘外，也可使用云盘等其它虚拟移动硬盘。目前网上也有一些在线批改作文的网站，如批改网、PaperRater等，可让学生对自己的平时作文进行网上自测，重要作业可以上传让老师手动批改。

四、大学英语混合教学模式的具体建构

构建大学英语混合式教学模式的整体思路是：课内课外相结合、课堂教学互动化、课外学习任务化、听说读写一体化、评价方式过程化。下面笔者先以四级辅导为例来进行具体说明，它主要涉及以下四大环节：

（1）课前——以移动自主预习学习为主

大学英语四级考试是对学生英语听、读、写能力的综合水平测试。老师通过手机、微信或网络空间通知学生要使用的四级移动学习平台，并指定听说读写译任务。如通知学生收藏并离线预习金山公共快盘上2009年12月真题的听力部分。让学生提前熟悉听力材料，并发现自己的问题和疑点。

（2）课堂上——以教师讲授和师生互动为主

大学英语四级听力水平部分一直是学生的薄弱环节，如果只通过有限的课堂教学时间是很难加强学生的听力强度的。学生如果事先已经通过移动学习平台对听力材料进行两三遍预习后，那么正式上课时教师可直接开展互动活动，如让学生二人一组操练短对话和长对话，并听写短文或进行复合式听写，从而有效提高课堂效率。

（3）课后——以移动式合作学习为主

让学生以宿舍为单位分成若干个学习兴趣小组，由小组长组织，进行指定话题的讨论，比如：如何提高大学英语四级阅读理解的速度和准确度等，并由小组长形成总结性报告，上传至金山公共快盘，教师可根据小组学生的整体表现情况进行总结性评价。另外，老师还可通过微信公共平台发送每日在线测试，让学生共同解决问题，寻找答案。

（4）贯穿课堂内外的形成性评价体系

让学生上传作文至金山公共快盘，老师可直接在原文上批改并留言，同时还可下载存入学生的电子学习档案，这样便于老师客观观察学生在整个大学英语四级辅导期间的作文进步情况。

下面笔者再以新视野大学英语读写课程第四册第一单元为例来做进一步的说明：

（1）课前——以移动自主预习学习为主

正式上课前一至两天老师把这个单元的听说视频和音频及学习目标先放在金山公共快盘上，供学生预习。因为视频和音频资料往往需要学生反复听看多遍才能理解，所以事先发放这些材料让学生反复练习就会大大缩短课堂教学时在这一环节投入的时间，提高课堂教学的效率。

（2）课堂上——以教师讲授和师生互动为主

正式上课时老师可以直接通过若干个问题考查学生的预习效果及学生对这一单元主题“Fame”所做的相关思考。这样，在简短而充满互动氛围的“Warm-up”环节后，教师可快速进入课文讲授环节。单元内容学习完后的话题辩论展示或检验也可主要通过课堂互动实现。

（3）课后——以移动式合作学习为主

让学生以宿舍为单位分成若干个学习兴趣小组，由小组长组织，进行指定单元话题的英语口语讨论，如第一单元话题是如何看待名气及你对名利的看法，并由小组长形成总结性报告，以文字或视频方式上传oral report至金山公共快盘，教师可根据小组学生的整体表现情况进行总结性评价。另外，老师还可通过微信公共平台发送每日词汇、短语、句子翻译或篇章阅读理解在线测试，让学生根据课本寻找答案。

（4）贯穿课堂内外的形成性评价体系

让学生上传单元话题作文至金山公共快盘，老师可直接在原文上批改并留言，同时还可下载存入学生的电子学习档案，这样便于老师客观观察学生在整个学期的作文进步情况。

利用移动技术可以充分提高课堂面授课的效率，打造一个听说读写译一体化的立体教学模式，让学生最大限度地运用英语并输出英语，从而真正打破落后的“Grammar—Translation”传统大学英语授课模式，构建一个以学生为主体的充满生机活力的高效学习模式。

五、结束语

目前，利用手机等移动设备进行移动英语学习尚处在初级阶段，还面临很多障碍和不利因素：如学生人群拥有的高端智能机或移动设备的比重较小，可安装的学习软件功能不强大且很难统一；校园网速较慢、Wlan和WIFI资源不够，流量和移动资费限制学生自由使用网络；大学生普遍自制力较弱，更倾向于手机等的娱乐功能，学习干扰较大，且很难控制等等。

[1]A Dye,B E Solstad.J A K Odinggo.Mobile Education-A Glance at The Future[EB/OL].http://www.nettskolen.com/forskning/mobile_education.pdf.

[2]Microlearning[DB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/microlearning,2009-6-6.

[3]张洁,王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究,2011(3).