中小学信息技术学科网络学习平台建设与应用研究

陈鑫源，冯 岳

（1.浙江省教育技术中心，浙江 杭州 310012；2.杭州市学军小学，浙江 杭州 310012）

一、建设背景

随着当前我国教育改革的不断发展和逐步深化，如何利用信息技术和网络资源，丰富课堂教学模式，提高课堂教学质量是每个学科都面临的挑战。《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：改革教学方式方法。切实把新课程理念和要求落实到课堂教学中，以各学科课程标准为依据组织教学，创造学生积极参与的教学环境。鼓励学生利用教育技术主动学习、自主学习。到2015年，学生在信息技术环境下的实践能力和创新能力进一步提高。

当前的信息技术课堂教学还存在有以下几方面的突出问题：

1.教学中缺乏高效稳定的专题网站

一个良好的专题网站能够对整个课堂教学起到引领的作用。例如小学信息技术四年级课程中有电子邮件的申请与注册、五年级有网站资料的收集与整理、六年级有网络论坛的交流与互动。但一个班学生在集体教学过程中，往往会遇到邮件注册有IP和人数限制、网站并发访问速度慢、论坛经常性假死、网站弹出不良信息等等，造成课堂教学大打折扣。

2.信息课堂的互动性与生成性不足

信息技术课堂教学中教师一般都用课件教学，展示性强但互动性差。学生往往出现演示时能听懂但操作时又忘了的现象。特别是当学生遇到操作难点时，教师没法提供有效的教学支撑，缺少一个分层交流讨论的平台系统，教师无法展示自己的教学设计的内容与步骤，学生无法明确教师的教学意图和任务要求，师生之间的衔接和配合较为吃力，课堂的动态生成不足。

3.评价单一和作品上传保存随意

当前的信息技术教学中绝大部分教师都设置了评价体系，采用的作品上交方式大多是ftp、电子教室上传、邮件方式等，很多学生上交作品的文件名和扩展名并没有遵循教师要求，随意性很强，不但增加了教师的教学工作量，而且往往评价结果单一，只知道作品等级。特别是信息技术教师面对的是整个年级的学生，基本上做不到个性化点评。学生的作品大都根据教师的教学习惯有的保存有的不保存，比较随意。

4.信息学科网络自主学习平台

建构主义理论认为，学生是认知的主体，是知识意义的主体建构者，它要求学生学会自主探索,在接受外部刺激的过程中主动形成对外部世界的认知。当前我省中小学的信息技术课程学习每周1-2课时，课堂之外学生想自学，缺少学科专业性公共学习平台提供给学习者广泛深入地学习，特别是配套当前教材进度的资源型学习网站或平台几乎没有。

中小学信息技术学科学习平台（网址http://xxpt.xxjs.zjer.cn，以下简称网络学习平台，见图1）就是在这样的背景下产生的。该平台立足浙江省中小学信息技术课程体系来构建其功能模块，依托浙江教育资源网，面向全省80多万在籍中小学生，对信息技术学科教学模式进行大胆构建，建立以主题学习、资源分享、在线互动、多元评价为体系的新一代学科学习平台，成为全国首创的专业化信息技术学科课堂教学网络学习平台，是浙江省中小学信息技术课堂教学的新利器。

图1

二、建设目标

1.学科教材创新课堂模式

课堂是教学主阵地，信息技术的课堂教学研究与创新是当代每一个有责任感的信息技术教师都要思考的问题。信息技术是一门富有创新内涵的学科，它需要学习者亲手操作、亲历情境、亲身体验才能真正理解、学会、掌握。特别是在当前我省的校园网络基本开通普及和网络资源丰富开放的条件下，基于网络信息化的环境为学生创设良好的信息技术学习氛围，不断研究和创新信息技术课堂模式，是当前信息技术课堂教学改革的方向。基于以上分析，我们把网络学习平台的第一个建设目标设定为：全面配套浙江省中小学信息技术学科教材，为信息技术学科教学构建一个新的教学模式，依托网络进一步推进和实施课堂教学，助力信息技术课堂教学，提升信息技术学科教学质量。

2.主题任务提升教学效果

教学质量是生命线，任何的教学行为都要围绕一定的教学目标来实施。浙江省信息技术教材体系完全遵照国家课程标准，从三年级上开始信息技术课程，一直到六年级下，每周一课时，课程内容涵盖了Windows基础、基本操作技能、绘画、文字处理、演示文稿、图像声音处理、网络道德、网络应用、综合任务等。在具体的教学实施中由于个体差异，教学效果各不相同。若教师借助网络学习平台，自主构建每一课的主题任务，引导学生完成课堂教学内容，清晰教学环节，明确操作步骤，掌握操作技能，上传学习作品，完成教学任务。同时，学生课余通过网络继续完善和提升自己的上机作品，进一步掌握技术，将大大提升信息技术的教学效果，促进师生的教学互动和生生的作品共享，实现教学相长共同进步。

3.交流互动激发学习兴趣

网络化和开放化是信息技术学科教学的发展趋势，其目的是培养学生分析问题和解决问题的知识能力与信息素养，让学生能借助网络工具，按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的信息技能并得到发展。网络学习平台依托信息技术学科教学背景，提供开放的、多元的，又在一定规则和制度制约下的在线交流互动平台，它不但能记录学生的学习行为，留下网络学习的痕迹，教师还能提供在线的指导、帮助、点评等，与学生开展深层次的互动，更能激发学生的学习热情和自主探索的兴趣。通过网络学习平台，我们将开创课堂教学和网络课程紧密型创新课堂，丰富教师的教学资源提升教学水平，引导学生合理有效利用网络自主学习。

4.优质资源促进学科发展

信息技术的发展离不开每一位有创造力的教师。通过网络学习平台，全省每一位信息技术教师既是资源的生成者，也是优质资源的享用者。在平台中，每学期都会有同一课题不同主题任务、不同教学资源、不同课件素材、不同优秀作品呈现。系统不但有精品资源的推介，更有集民间智慧的教学案例、精彩范例、教学答疑、优秀作品等，这些资源将为不同层次的教师提供丰富又强大的智力支持，促进信息技术学科的蓬勃发展。

三、设计概要

1.软件环境

编程语言及版本号：java（j2se1.6）

WEB服务器：Red Hat Enterprise Server Linux 5.6 64bit

数据库服务器:Red Hat Enterprise Server Linux 5.6 64bit

数据库：Oracle 10

支撑环境名称及版本号：浏览器IE6.0及其以上版本

2.技术特点

（1）强大的扩展性：系统基于B/S三层架构模式设计，网络学习平台采用完全封装、模块化的设计方式，集中维护和扩展，系统的升级、维护和备份只需要在服务器端进行，大大减少了系统的维护工作量。

（2）数据标准化：系统设计遵循CMM3软件工程管理规范，遵循数据标准，实现标准化设计。

（3）数据互联互通：系统采用先进成熟的XML技术，提供标准化XML数据交换接口，支持与其他应用系统的全方位数据交流。

（4）安全可靠性：在设计中充分考虑了系统的可靠性，充分考虑了系统的冗余度，尽可能地避免单点故障，保证了成功运行程序的概率。为了确保数据库的安全，提供了数据备份、加密等一系列安全的措施，确保系统在发生意外故障时能够尽快恢复正常运行，而避免数据不受破坏。

3.平台结构（图 2）

图2

四、实践应用

1.一站式配套课程目录

网络学习平台按照浙江省中小学信息技术教材目录，实现了从小学三年级到初中八年级的全覆盖。由于省编教材的统一性，每学年的课程教材目录树统一由超级管理员后台一次性添加，系统自动生成 （见图3）。同时考虑到教材的修订和个别章节调整，网络平台系统自动按一个学年为单位自动保存，新的学年章节目录若有变化，只需要修改一下即可立即发布（见图4）。

图3

图4

2.主题式任务学习自助

学生在信息技术学习中常为遇到一些棘手的难题，不知道从何处入手分析、解决问题而苦恼，普遍比较缺乏解决问题的一般方法与策略。课堂中短短的40分钟，很多教师都忙着推进教学环节、反馈学生作品、布置课后作业等，很难面向全体学生分层教学。学生通过登录网络学习平台，参与教师发起的主题式学习，将会启迪学生思维，激发学生的学习兴趣，转变原有学生的培养发展模式（见图5）。

图5

3.开放式教学资源生成

优秀的信息技术教师教学时，不会仅把知识技能作为预设的东西教给学生，而是通过以生为本，以学定教，这对不同层次的教师提出了较高的要求。通过网络学习平台，我们可以很好地解决这个问题，教师不以自身对知识的理解方式来作为学生接受的理由，可以更多地参考其他优秀教师对本课新知识的分析、理解、整合和实施，通过课件、教案、范例、作品等开放的资源借鉴，改进自已的教学设计，来开展有计划、有步骤、有成效的互动学习，综合发展学生的信息素养能力，见图6、图7。

图6

图7

4.学习化网络环境设计

网络上的资源极其丰富，它是一座图书馆，有音乐、电影、游戏、新闻、商店、学习等各种信息。网络是个大学校，有好的东西，但也有不受教师和学校控制的垃圾信息。网络学习平台按照每册信息技术教材的设计，有针对性地融合了一些网络学习的条件和环境，让原来比较不好上、有广告干扰、注册有限制等网络学习和应用，全部通过平台整合来实现。如新用户注册、修改个人信息资料、站内消息收发等等，见图8、图9。这样的目标性更强，干扰更少，教学效果更好。

图8

图9

5.多元化评价交流互动

图10

优秀的网络学习平台，对学生的发展起积极的引导和承载作用，并产生更有适应性、更有组织、更有效率、更为复杂、更高水平的行为。为让学生的这种身心变化发挥到最大限度，就要尽可能扩充其存在范围。特别是通过网络学习平台，引导学生一起参与到教学活动中，积极思维，主动掌握所学知识，学会正确客观评价他人和自己（见图10），通过不断接收和反馈交互信息，开阔视野，就能使运用网络资源与信息技术教学步入良性生态发展。

五、下一步研究方向

浙江省中小学信息技术学科网络学习平台经过一段时间的试用，逐渐趋于成熟。通过实践研究，构建了具有学习资源内容丰富、技术先进、功能完善的信息技术学科学习平台。当然，网络学习平台还存在着一些亟待解决的问题，需要我们进一步探索研究解决。

首先，不断完善网络学习平台的各项功能，支持移动学习，设计开发基于多客户端的应用支持 (包括:Windows、Android、iOS)等跨平台访问。研究如何利用信息技术学习网站提高学生学习信息技术的兴趣，激发学生主动探索知识的欲望，培养学生自主学习的能力。

其次，加强对信息技术学科教师的培养，共同参与网络学习平台建设，一起研究基于网络学习平台开展课堂教学模式改革。通过实验研究，培养一批观念新、业务素质高、操作能力强的信息技术教学骨干教师。

第三，整理形成浙江省学科配套教学平台的建设标准，将建设与应用信息技术学科网络学习平台的经验辐射到其他学科，为建立其他学科的学习平台提供技术支持和经验指导。

[1]浙江省教育厅.浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）[Z].

[2]祝智庭.基础教育信息化发展新模式[J].中国教育信息化，2011(9).