在PBL课程中提高药学生专业英语口语能力的教学实践与探讨

张雪梅，辛 宏，黑红亚，程能能，朱依谆

(复旦大学药学院，上海 201203)

我国传统的药学相关专业英语教学一直存在着“高投入低产出”的现象，多年的填鸭式教学虽然提高了学生的书面英语，但是普遍存在口语表达能力欠缺，造成了双语教学成果低下、学生学习兴趣降低等后果，因此，提高学生的英语口语表达能力成为开展双语教学需要解决的重要问题。以问题为导向(Problem-Based Learning，PBL)的教学方法有利于培养学生的创新能力、交流能力及团队协作能力。我国很多院校在药学教育[1]和医学教育[2]开始进行PBL教学。本文试图探讨如何在药学PBL双语课程中提高学生英语口语表达能力，为提高学生的综合素质提供一些建议。

一、药学专业英语口语现状分析

随着医药学国际间的交流日益频繁，既能掌握专业知识又能掌握专业英语的复合型人才成为新的需求。目前，不少高校都尝试开展了药学课程的国际化建设，包括开设全英文、双语课程等，旨在提高学生外语使用和交流能力。学习外语不能只注重书面成绩，更重要的是学会用所学语言将自己的观点清楚表达出来。我国应试教育的特点忽略了学生对英语的表达运用能力，导致学生的口语能力堪忧，这也成为了推行药学专业英语教学的一个瓶颈。主要问题有:

1.学生的专业词汇欠缺。药学英语课程中，药物的英文名称、适应症以及药物作用机制中涉及到的医学专业词汇，是学生学习的重点与难点。然而药学本科生专业课使用的是中文教材，很少接触到专业英文词汇，尤其是医学专业词汇。PBL教学的主要授课方式是让学生围绕某个具体的病例展开讨论，这其中涉及到有关疾病名称、临床症状、药品名称等很多专业词汇，对词汇量的要求很高。在学习过程中如果某个关键词不能准确理解或者不会表达，不仅会使学生专业知识掌握不了，渐渐的也会失去学习的兴趣与信心。

2.学生的表达能力欠缺。在传统的灌输式教学中学生体验、交流、合作等活动非常少，英语运用能力得不到锻炼，学生在英语课上学习到的知识在其他不熟悉的场景之中很难熟练应用[3];另外，在练习口语时，很多学生会存在心里障碍，担心自己出错因而表现出紧张焦虑的情绪，尤其是在几次尝试交流失败后，就会变得更加自卑，产生恶性循环。

二、提高药学PBL双语课程中口语能力的方法

1.在必修课部分内容中引入PBL法教学实践，提高学生专业英语口语能力。复旦大学药学院药理教研室主讲的“药理学”必修课是国家精品课程，本课程注重培养学生药理学专业英文的口语和书面表达能力。为了提高教学质量，我们采取了多种方法，包括:(1)提供英文专业视频学习资料。学习语言的一个规律是先听后说，因此要提高学生的专业英文口语，必须让学生有机会先听到，专业英语视频无疑是绝佳的教材。例如在药理学心力衰竭一章的授课中，不到两分钟的英文视频形象地描述了心衰的过程，同时学生也接触了大量医学和药学单词，包括心房，心室，肾上腺素，心肌肥大等以及如何组织这些专业词汇表达专业思想。英文视频资料提供了一个真实的语言环境，引导学生参与到口语学习中，并极大地激发了学生的口语学习兴趣。(2)增加展示的舞台。传统的英文教学把学习的大部分时间和精力集中在了课本上，给予学生展示自我、锻炼自我的机会非常少。在PBL教学中，增设学生课前演讲，给学生提供了展示自我、锻炼自我的平台。课前演讲的内容主要是根据每课时的主题，制作全英文PPT，采用英文演讲，介绍相关内容。例如在学习神经系统药物时，学生可以介绍神经系统疾病分类、主要代表药物，也可以针对某种具体的疾病例如癫痫介绍目前的药物、治疗机制等，目的是为了锻炼学生对专业知识和专业英语的运用。(3)以小组讨论代替班级授课制。将全班授课改为小组讨论，适应PBL课程中的互动活动。小组讨论式教学充分弥补了大班授课上无法顾及到每个同学的不足，让每个学生都能够得到锻炼。此外，同学之间进行交流彼此不会有很大的心理负担，这有助于帮助性格内向的学生提高口语表达能力，体验用英语交流的乐趣。(4)教师指正错误。在PBL教学中虽然以学生为主体，但教师对学生的指导也起到了非常关键的作用。此时，教师的职责不仅仅限于传道授业，更多的是帮助学生找到学习中的问题并加以改进。在课堂互动过程中，老师应该及时指出学生的错误，例如常见的英文时态混淆，词语搭配乱用，指代人称使用不当等等，这些问题虽然小，但却是大部分学生的易错点。教师在课堂上帮助学生指出错误，防微杜渐，有利于学生养成良好的英文表达习惯。

2.增设PBL选修课的教学实践。为培养学生良好的学习习惯，锻炼英文运用能力，摆脱英语教学中口语表达能力对学生学习的限制，本教研室已开设全英文课程“Case-based Pharmacology”(基于问题的药理学)。“Case-based Pharmacology”这门课程采用原版英文教材《Blueprints Notes and Cases:Pharmacology》，该书由Katherine Yang等美国有丰富经验的临床药师编写，主要通过分析临床病例帮助学生学习基础知识，例如针对某个病例提出的问题，引导学生思考如何将基础知识运用到真实病例中。该课程锻炼了学生对专业英语和药学专业知识的运用，不仅有利于锻炼学生对所学知识的综合运用能力，而且有利于拓展学生国际视野，提高学生综合素质。

在具体教学实践中，角色扮演(Role-playing)很受学生欢迎。通常每组两个学生，一个扮演病人，一个扮演药师，模拟临床环境如医院或零售药房(retail pharmacy)。他们的表演基于特定的学习目的，按教科书提供的素材进行表演，药师会询问病人疾病的症状、体征、家族史及其实验室检查的相关情况等。其他学生作为观众，根据评估标准进行讨论。这些互动形式提高了学生的学习热情和积极性，学生在准备表演的过程中也加深了对所学内容的印象，拓展了医学和药学英文术语的词汇量，并理解了相应的临床意义，更重要的是锻炼了交流能力、表达能力。

三、PBL双语教学的教学成果

教学研究选取了复旦大学药学院二个年级的药学专业学生作为教学对象，每个年级70人，一个年级采用PBL双语教学模式，另一个采用传统的中文教学模式。经过两个学期的教学之后，我们从学生成绩及学生对教学的评价这两个方面对教学成果进行了评价。

1.学生成绩。两个年级的期末成绩比较发现，平均成绩并无显著性差异，表明中文教学与双语教学的教学质量没有较大差异，如图1。然而，英语试题(包括平时的英文演讲)的成绩分辨率更高，学生更能发挥自己的优势或者认识到自己的不足，如图2。

2.学生对教学的评价。学生通过网上教学评价系统对学期课程进行评价，例如是否满意课堂教学形式，是否有利于提高自身成绩，是否有利于锻炼积极性，是否有过多负担等，满分共5分，统计发现，相对于一年级时教学评价，二年级实施PBL双语教学后，学生对教学的评价从4.59提升到4.84.这说明学生对PBL双语教学呈现欢迎、支持的态度。

图1 期终考试问答题成绩分析

图2 中英文试题分辨率比较

四、药学PBL双语教学实践的体会与建议

经过一段时间的双语PBL教学，学生们的口语表达能力有了很大的提高，这种沉浸式的英文教学，帮助学生们维持英文语感，提高自身的英文素养，同时也加深了对专业知识的理解，一箭双雕。总结PBL教学中培养专业英语口语能力具有以下几个优势:首先，学生在寻找解决问题的途径时，自己搜集、整理英文资料，有助于专业词汇的积累，并培养他们的创新精神和探索精神;其次，在多种形式的互动活动中，开拓了学生的思维，锻炼了英文口语表达能力。再者，小组讨论形式有助于培养学生的团队合作精神，提高学生口语交流的综合素质。在药学学科迅猛发展、学科内知识更新快速的背景下，学生的外语表达交流能力尤为重要。另外在教学过程中对指导教师的口语表达能力也有较高要求。

综上可见，PBL课程独特的教学方式有利于提高学生的口语表达能力，然而由于课程时长设置有限，学生很难在较短的时间内获得很大的突破，提高学生专业英语的口语表达能力是一项长久而艰巨的任务。

[1]程红霞，黄泰康.PBL在国际药学教育中的实施及对我国的启示[J].中国药物经济学，2007，5:31-34.

[2]王沁萍，陈向伟，李军纪.我国高等医学教育中PBL教学模式应用的研究现状[J].基础医学教育，2011，13(12):1071-1074.

[3]车春莉，郭庆峰，张一梅，等.PBL教学模式在中国高等医学教育中应用的思考[J].中国高等医学教育，2010，1:126-127.