教学系统设计观在高职课堂运用现状及对策

□杨同华 苏力华

教学过程是由任课教师对教学的认真准备、组织、实施等一系列教学环节的有机组合体。教学系统设计对教学的效果影响显著，科学合理地运用教学系统设计理念进行课程教学将带来较高的教学效率，也将提高学生的学习成绩。

一、教学系统设计与教学系统设计观

（一）教学系统设计

教师从事教学活动，从课前准备、课堂教学实施、课后的反思这一系列过程，都是个人对教学活动如何安排、实施的逐步展示以及对教学效果自我思考过程。要使课堂教学效果达到最优化，课前的准备工作至关重要。好的课堂设计将很大程度影响并决定课堂教学效果，在课前准备过程中运用科学的教学系统设计理念将是课堂教学成功关键所在。

国内外对教学系统设计的界定和理解有很多，本文以我国教育技术学专家何克抗先生对教学系统设计的界定加以说明。何克抗先生认为[1]，教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习目的的特殊的设计活动，必须遵循教学的基本规律。

当前，以课堂为中心的教学系统设计模式的代表是肯普模式，该模式的特点是在教学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节：

四个基本要素分别为：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。

三个主要问题是：确定教学目标、为达到预期的目标应如何进行教学、检查和评定预期的教学效果。

十个教学环节是：确定学习需要和学习目的、选择课题与任务、分析学习者特征、分析学科内容、阐明教学目标、实施教学活动、利用教学资源、提供辅助服务、进行教学评价、预测学生的准备情况。

理解肯普模式应清楚以下几点：

1.十个教学环节之间是相互联系、相互作用的，一个环节采集的决策会影响其他环节的决策；

2.可以不考虑某一环节；

3.学习需要和学习目的是该模式的中心，说明它们是教学系统设计的依据和归宿，其他要素和教学环节都应围绕它们进行设计。

（二）教学系统设计观

教学系统设计观可以理解为把对教学系统设计的理解内化成教师从事教学活动过程中的一个准则、理念。运用科学的教学系统设计观对教学过程进行设计、规划是教师从事教学活动的职责和义务。

二、教学系统设计观在高职课堂运用现状

2009年，笔者在江西农业大学职业师范学院高职专业进行教学改革，学院领导重点要求在高职学生课堂教学做出改变。2010年4月，学院举行了院内教师说课比赛，共有15名专任教师参加，此次比赛用来检验老师对课堂教学的转变。

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动[2]。因此，说课就是教学系统设计过程设计的展示，在课堂教学过程中也主要是依据课前备课运用教学系统设计的各个环节进行。可以说，备课过程里的教学系统设计将在课堂教学里得到展现。

在说课比赛过程中，老师把自己对某一门课或一堂课的上课过程作了各自的设计与陈述。赛后，对各位老师的设计与陈述加以分析，主要存在以下几个问题：

（一）教学系统设计观缺失

教学系统设计观的缺失主要体现在老师都是按照个人的经验主义设计课堂教学，参赛的15人中仅有教育技术学专业学习经历的2人较好地在整个说课过程中贯彻了教学系统设计观，其余的13位非教育技术学专业的教师大都是人为地认为这堂课应该教什么，对教学内容的选择是以选用的教材为主，并且对教学内容的重点和难点也是人为加以批注，没有考虑教学大纲里相应的说明，也没有对学生的特征和已有的能力水平、知识结构进行分析。而学习需要和学习目的的确定是教学系统设计的起点和中心。同时，教学最近发展区指出要让学生跳一跳就可摘到果实，所以，学习需要和学习目标的确定要依据学习者情况。没有系统的分析直接对教学内容的选择将严重影响教学效果。教学系统设计观的缺失还体现在选用教学方法选用的任意性，对所选用教学方法的依据阐述缺乏理论支持。这些都说明了在当前高职院校，教师科学、系统的教学设计观的缺失。

（二）教学目标分析及阐明不当

教学目标在教学系统设计过程中是应该阐述清楚的，一门课或一堂课在教学过程中，教学活动应围绕教学目标进行。并且，教学活动结束后，教学目标是否实现，学生是否达到教学目标规定的知识、技能水平，应具有可观察和可测量性。但比赛过程中仅有1位老师对教学目标的阐明采用了可测量的语句表明，其余14位老师采用 “了解”、“理解”、“掌握”这些词语来表述（见表1）。职业教育教学的教学目的从微观层面上来说更多是为了培养学生的动手能力，通过学习，学生应知道自己会做什么、如何做、做的效果如何，老师也应该知道学生是否达到了课堂教学目标，但通过“了解”、“理解”、“掌握”这些词语对教学目标的设定是不具有可观察和可测量性的，主要是依靠教师的主观臆断和经验来判断，从而在做教学评价时难以合理地检验教学效果，因此，教学评价将得不到公正准确的反映，教学评价的结果又将影响对教学各环节的修改。那么，对教学目标的界定，应对教学目标分析清楚，并用可测量的行为来表述。

表1 老师对教学目标界定使用词语情况

（三）学习环境设计简单

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持[3]。

在比赛过程中，教师陈述教学系统设计过程时，往往只大致说明教学过程中采用什么教学媒体，如多媒体投影、多媒体教室等，这显然是不够的。在网络已进入高职学生的学习生活时代，学习已不仅仅是在课堂上完成，网络课程、网络学习社区、网上学习交流群等都是学生探求真知的场所，这些能够对学习活动提供帮助和支持的设计也应该在教学系统设计中加以呈现。

（四）教学评价缺失

教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价[4]。

诊断性评价为前置评价，一般用于对学习者已有知识摸底。形成性评价是在教学活动进行中，为使活动效果更好而不断进行的评价，可用课间测验、提问等方式来完成。总结性评价为事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价，如期末考试。

比赛中，教师在展现自己教学系统设计过程时，只是在课堂教学结束时，布置一些课外作业，而这些课外作业学生完成地如何，教师一般很少问及，也不会有存在问题的反馈。没有很好对教学活动过程加以教学评价，对教学过程的监督和调控以及教学效果的诊断将很难做到。

三、推进教学系统设计观在高职课堂运用的策略

教学系统设计作为教育技术学专业的核心课程，只是为教育技术学专业学生提供了科学的教学系统设计理念和方法。作为非教育技术学专业的高职教学人员，用个人经验主义去完成课堂教学的备课、实施教学活动也不足为奇。让更多没有接触科学教学系统设计方法的教学人员具有科学教学系统设计理念，应是教学管理人员和教育技术学专业人员关注的。

（一）形成制度，把教学系统设计列为教师资格获得的必要条件

当前，获得教师资格的需要有一些教育学、心理学、教育法规方面的理论知识考核，师范类的有些专业可以申请免考。由于高职教育所开设的一般都是应用型专业，从事高职教育的教学人员，也就大都是由理工类非师范专业毕业的，所受教学理论方面的教育不多，因此，他们的师范教育方面的知识就相对贫乏，步入教师行列，只能摸索，利用经验主义进行教学。如果在教师准入制度上，把教学系统设计列为教师资格获得的必要条件，那将使得所有要想成为教师的人员在拿到教师资格证前得到教学系统设计理念的洗礼，为他们成为一个合格的教学一线老师作铺垫。同时，在每年新进教师的入职培训中增加教学系统设计理论学习模块，并加强考核，也是为了普及基本的教学系统设计理念的有力之举。

（二）营造氛围，加强理论学习

当前，教学系统设计理论在高职院校还没有为更多教师所熟知，要使科学教学系统设计方法运用在高职课堂中，从事高职课堂教学的教师就应把教学系统设计方法内化形成理念。那么，要让这些教师对教学系统设计方法的理论进行学习；请教学系统设计方面的专家学者举办讲座、培训，并在教师间大力宣传，使相关教师在一种“我要学”的氛围中完成教学系统设计方法相关理论的学习。同时，可在学校建立教学系统设计理论学习团体，随时帮助新进及转岗教师普及完成教学系统设计理论的学习和传承。这些方法还是很有效的。高职课堂教学方法中很时髦的“行动导向教学法”也是经过从事职业教育研究的专家学者的讲座培训再传承后得到运用的。

（三）精心准备，开展教研室说课及公开教学活动

除了进行教学系统设计的理论学习外，同时要以教研室为单位，开展说课教研活动，并把说课活动定为教研室日常活动内容，定期让老师把自己备课的思路和授课的过程展示给教研室其他成员，让教研室其他成员挖掘自己备课过程中的长处，揭示存在的不足，供大家学习借鉴，做到扬长避短。为了形成“马太效应”，让具有教学系统设计观的人员精心准备，开展示范性公开教学，在教学活动后，用教学系统设计的理论来解释在公开教学活动中实施的方法，分析运用了科学教学系统设计观对教学进行改进的地方。比如，对教学目标的阐述用学生作为行为主体，用“能够说出”、“能够做到”等可观察和测量的语句表述；对学习环境的设计时注意除了对课堂教学环境的重视外，学生课后对课程复习巩固的学习环境也应进行设计；对教学评价的设计要综合应用诊断性评价、形成性评价、总结性评价对学生进行评价。如此做到理论联系实际，加强高职教学人员对教学系统设计理论的理解。同时，通过观看公开教学活动，形成榜样的力量，让高职教学人员也自觉地运用教学系统设计方法进行备课活动。

（四）加强监督，对高职课堂教学进行科学评价

教学管理人员应实时关注高职课堂教学效果，加强监督。因此，要建立相应的考评条例，并且大力推行高职课堂教学改革，针对高职课堂和高职生的特点，有些课程可以从教室全程迁移到实验室、厂房，做到“边做边学”、“做中学”，教师也就从传统意义的施教者华丽转变为学习的指导者，真正体现以学生为中心的教学理念。这些转变促使高职教学人员需要认真做好备课工作，设置相应的教学环境，只有这样才能改善学习效果、提高学习质量。教学效果的改善依赖于教学活动实施的科学性，教学系统设计的方法也就自然得到了用武之地。

教学系统设计作为教学活动开展及实施的一种指导方法，是教学人员开展教学活动所应自主遵循的。诚然，教无定法，但把教学活动作为一个系统性的工作，这是教学系统设计理念的核心所在。因此，教学系统设计应为更多教学人员所掌握，综合考虑，熟练运用在课堂教学中，合理安排教学过程的各个环节，着实提高教学效果，达到教学过程和教学效果的最优化。

[1][3]何克抗，等.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]百 度 百 科 .什 么 叫 说 课 ［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/3566.htm.

[4]陈晓慧.教学系统设计[M].北京：电子工业出版社，2004.