失范与规范：高职院校实训教学改革探寻

□安冬平 林克松

实训教学是“职业技术学校中相对于理论教学的各种教学活动的总称，包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等，旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧，养成理论联系实际的作风和独立工作能力。”作为提高应用型人才实践技能的重要环节，实训教学已成为各高等职业院校教学工作的第一要务。然而，要培养出优秀的应用型人才，提升实训教学质量，其规范状态则应是关注的热点和焦点。因此，对当前实训教学的真实情况作出相对客观的分析和评价，正视失范现象，并基于此剖析其成因，明确规范的策略，将有助于真正有效地发挥实训教学的优势，确保各高等职业院校实现高水平、高规格人才培养的目标。

一、失范表征：高职院校实训教学的症状归结

高职院校实训教学改革是职业教育教学改革的重要模块，因此职业教育教学改革的成功与实训教学改革的成功息息相关。但实训教学过程中出现的种种失范症状一直制约着实训教学改革的进程，进而成为阻碍职业教育教学改革与发展的桎梏和顽疾。

（一）捉襟现肘的教学投入

这里所谈的教学投入主要指实训教学软硬件投入、实训课时投入和师资投入。首先，软硬件的具备是开展实训教学的前提。众所周知，开展实训教学不但需要具备相应的设备、仪器、场地等硬件支持，还需要配套技术、方法、模式等软件支持。但实训教学相对于理论教学成本高，在教育资源紧缺，教育投入不够的局面下，很多高校均面临着实训软硬件落后的局面，已成为阻碍实训教学开展的首要问题[1]。其次，合理的课时是实训教学效果的必要时间保障。但在实训教学软硬件无法跟进的情况下，实训课时安排处于被动状态，多数高职院校是以该校所具备的实训教学资源即软硬件现状来决定实训课程的课时多少，这势必导致实训课时安排与实现实训教学目标相违背的失范现象。最后，实训教师是开展实训教学的人力保障。但由于我国职教教师培养机制的欠缺，大多数职教教师属于理论型教师，专职的实训教师少之又少，即便在岗实训教师的素质要求也无法满足新技术、新方法、新技能的传授要求，因此实训教师师资投入明显不足势必成为阻碍实训教学成功开展的桎梏。

（二）互不干涉的教学实施

职业教育的教学包括理论教学和实训教学两大块。“理论教学是整个教学工作的重要组成部分，与实践教学紧密相连”[2]。理论教学应是实训教学的理论基础铺垫，实训教学应是对理论教学的感性升华，逻辑上讲，二者应处于“肝胆相照”的无缝衔接状态。但我国职业教育长期广泛采用的“单科分段式课程模式”，其以学科为中心的课程编制理念,过分强调学科本位，强调基础知识的传授,造成了职业教育理论教学的强化、实训教学的弱化局面；再加上实训教学投入不足、实训课时安排不合理、实训教材的紧缺、双师型教师的匮乏等诸多因素的影响，实训教学的开展更是困难重重，最终导致实训教学与理论教学的实施处于 “各自为营，各取所需”，互不关心，互不对照，互不干涉的无衔接状态。

（三）游离于外的教学管理

实训教学的组织管理是完成实训教学任务的关键因素。实训教学因其贴近生产和管理的一线，使学生在相对真实的职业环境中了解岗位要求、得到实际操作的训练及综合素质的培养，从而实现与企业、工厂的无缝对接，因此整个教学过程的管理规范尤其重要。但由于“官本位”的传统思想根深蒂固，导致了教育管理中的民主、平等思想的欠缺，职业院校校长努力听命、服从上级主管部门。为了应付上级领导或上级教育行政部门组织的各种检查和督察，为了“争先创优”、为了赢取“示范性”荣誉、争创业绩，学校所做的工作更多是如何迎合上级领导的意图，而在实训教学过程管理的实施上所费精力有限，无心顾及对实训教学过程的管理，使实训教学缺乏与其相适应且行之有效的实训教学管理制度，以及相应质量管理、评价规范和考核模式，导致很多实训教学处于“学生走场、教师观场”无监管的自由散漫状态。

（四）鲜人问津的教师培训

在实训教学中，教师是提高实训教学质量的关键。理论上讲，实训教学的引导者应是具备扎实的理论基础知识和熟稔的操作技能的 “能教能做”的“双师型”教师。但介于我国职业教师培养机制的欠缺，导致我国真正意义上的“双师型”相当紧缺，解决此瓶颈问题最直接、最有效的途径则是教师培训。但在实践过程中，职业教师培训的效果并不理想，呈现出以下三种情况：首先，由于实训教学经费长期不足，加之经费分配不合理，导致校方对在职教师的培训投入力不从心；其次，基于教师激励机制不够、实训教师待遇差、工作压力大等原因直接导致教师本人参加培训的积极性不高，教师学习动机不强烈；最后，由于企业、行业的参与度不高、支持力度不强，导致即便是开展的一些教师培训，仍然是“理论型培训”，且大多流行于形式，教师很难获得技能的提高和训练。长此以往，无论是校方、举办方还是教师本人都对培训失去了兴趣和信心，职教教师培训走向了鲜人问津的尴尬境地。

（五）形式主义的教学质量

优质的教学质量是开展各项教学工作的终极目标。实训教学是指根据岗位和生产的需要，在教师的指导下，通过学做结合、手脑并用以提高学生技能。但中国各大职业院校的发展经费大多来自政府财政拨款，且受“功利主义”价值取向的影响，对各院校而言，“示范性即意味着高收入”。在各种考核指标的推动下，各院校为追求和实现“示范”，达到上级的“实训效果”、“示范基地”的建设条件和要求，实训教学更多地是迎合“上级指示”、狠抓 “形式”、规范“表相”。而在真正的实训教学环节，一些学生实训形同走过场，教师也倍感轻松，在缺乏必要的监督和管理的形势下，实训教学质量难以保证。使本该注重提升教学质量内涵的实训教学走上了“形式主义”的道路。

二、系统变革：高职院校实训教学的规范之道

本研究基于系统论的视角，将高职院校的实训教学视为一个整体系统，因此实训教学的规范实属系统的变革。根据系统的整体性原理，实训教学系统是由若干个子系统组成，应包括目标定位系统、条件输入系统、组织运行系统和质量输出系统（如图1）。目标定位系统是整个系统的根本出发点，条件输入系统是整个系统发展生命力和生长点，组织运行系统是整个系统的核心和关键点，质量输出系统是整个系统的归属和落脚点。基于此，重整子系统的功能，发挥其整合优势，从而实现实训教学系统的整体变革，才是高职院校实训教学的规范之道。

图1 高职院校实训系统模型

（一）目标定位系统：重塑实训教学价值体系

目标定位系统是整个实训教学系统的导航，它将会引领条件输入系统、规范组织运行系统、影响质量输出系统。目标定位的差异取决于价值取向的不同。因此，重整实训教学的目标定位系统最重要的任务是重塑实训教学价值体系。重塑实训教学价值体系可从政府、学校、教师三个层面介入：（1）发挥政府的引领作用。首先，各地政府应意识到实训教学对于职业教育的重要地位，自上而下地运用有效的行政手段推进各级职业院校“重实训”的职业教学模式改革，改变传统普通教育模式对职业教育的影响，明确职业院校在实训教学方面的责任和义务，并制定相应的规范和评价指标，将实训教学的“教学效果”作为衡量职业教育办学质量的一项重要标准。其次，政府应“双管齐下”，既从政策上鼓励校企在实训教学上的深入合作，又要创造各种条件、采取各种有效的措施调动企业与学校合作的积极性，使实训教学的开展与企业用人的新要求齐头并进，实现学校人才“出口”与企业人才“进口”的无缝接轨；（2）重塑职业院校的实训教学教学理念。教学理念在一定程度上决定学校的发展规划和教学工作的开展。重塑实训教学理念应关注三个方面的问题：一是实训教学价值取向，即为谁服务；二是实训教学目的，即培养出什么样的人才；三是实训教学的手段，即怎么实现实训教学目的。实训教学价值取向不仅要指向学生，更要指向企业，实现企业和学生双主体的同步受益。实训教学目的应以企业的用人标准为导向，并结合企业的具体岗位职责要求进行界定，注重实际操作能力的获得，注重实际问题解决能力的提升。实训教学的手段应注重发挥和借鉴企业的实际场境优势，合理利用学徒训练法、任务教学法、项目教学法、过程功能教学法和问题解决教学法等多种具有鲜明职业特色的教学方法；（3）强化职业教师群体对实训教学的认同感和责任感。首先，应明确职业教师在实训教学环节中的重要职责，增强其责任感；其次，应采取有效的激励机制，使他们感受到自身在实训教学中实现的价值及收获，增强其成就感；最后，应尊重实训教师的劳动成果，使他们能够对实训教学的发展充满希望，从而增加教师对实训教学的认同感。

（二）条件输入系统：完善实训教学资源条件

条件输入系统是整个实训教学系统与外界进行物质、能量、信息交换的通道，是推动实训教学系统发展的动力源泉。完善条件输入系统最核心的任务即是完善实训教学资源，这是确保顺利开展实训教学、实现实训教学目标的前提保障。基于对实训教学资源属性上的区分，将实训教学资源分为硬件资源和软件资源，实训教学硬件资源主要包括实训基地、实训室、实训仪器与设备等；实训教学软件资源主要包括实训师资、实训课程方案、实训教材、实训软件、教学资源库等。因此完善实训教学资源条件主要从以下两方面着手，第一，加大实训教学硬件的投入，合理配置硬件资源。职业院校应积极拓宽实训教学经费来源渠道，结合自身的专业结构和发展特色优化配置有限的教学经费，着力打造重点专业的实训基地和实训室，提高实训设备和仪器的利用率，坚决杜绝“面子工程”和“闲置工程”，实施“品牌实训基地”和“明星实训室”的发展战略。第二，重视实训教学软件建设，力求打造强大的实训软件支持系统。职业院校应遵循“区域性、行业性与校本性”相统一的原则，集中发挥各方优势，不断创造内、外环境，学校与企业，学校与行业，学校与企业，学校与学校之间的联动机制。一是要实现实训师资来源多元化和培养途径多样化的结合，二是要实现实训课程的开展及实训教材内容的编写与岗位要求的与时俱进，三是要确保实训教学软件的开发，能将教学过程与工作过程实现有效的对接，四是要充分实现社会、行业、企业、学校的资源共享，建立信息畅通且与日更新的教学资源库。

（三）组织运行系统：优化实训教学课程教学

组织运行系统是职业院校实训教学系统的关键部件，对质量输出系统起决定性作用，该系统包括实训课程开发、实训教学实施和实训教学过程管理等要素。规范组织运行系统的核心即是优化实训教学课程教学，具体需要做好三方面的工作：第一，规范实训课程开发路径。各职业院校应首先端正实训课程开发的思想观念，制定相关制度，整合课程开发资源，组建课程开发团队；其次，系统有序推进实训课程开发，课程开发子系统中应伴随课程检测、课程反馈、课程评价和课程改进；最后，“课程有效性”应是实训课程开发永恒不变的主题。这里的有效性涵盖课程开发的“三效”，即“效果、效率、效益”。效果是指实训课程开发内容不仅应与职业岗位群相吻合，使其既能确保完成工作岗位任务，还应使学生在工作知识和技能上获得可持续发展。效率则指实训课程的开发应紧跟工作岗位需求更新的节奏，及时反映工作岗位要求，以便实训课程的开展。效益即指实训课程的开发程序应具有循环性和开放性的双重特征，从而使新旧课程更替所需经济和时间成本越来越少，速度越来越快。第二，构建科学合理的实训教学实施策略。努力营造合乎生产或工作实际场景的实训教学环境，从教学组织形式、教学方法、教师角色、教学情境设计等多维度进行实训教学实施层面的设计，从评价主体、评价内容、评价工具、评价时间、评价教学过程五要素全方面进行实训教学实施过程的评价。第三，实施实训教学过程管理。这里主要探讨实训教学过程管理内容和实训教学过程管理组织形式。实训教学过程管理内容应涉及实训教学进度安排、实训课时分配、实训课程考核、实训成绩管理、实训室使用情况管理、实训教学成果管理和实训教学记录管理。实训教学过程管理的组织应包括实训课程项目化、技能培训模块化、实训内容职业化、实训教师专业化和实训考核科学化。

（四）质量输出系统：建构实训教学质量的科学评价体系

质量输出系统是职业院校实训教学系统的目标系统，是整个实训教学系统的价值体现，同时将驱动系统新一轮的变革和超越。该系统的核心价值取向是建构实训教学质量的科学评价体系。建构科学的实训教学评价体系首先应坚持“以学生为本，以岗位为本，以企业为本”的“三本”评价原则，坚持评价主体的多元化，进而以制度建设为先导，以健全的评价机构为载体，构建科学的评价指标体系。所谓“三本”原则：一是“以学生为本”，即实训教学质量评价应以学生的可持续发展为根本目的，通过实训教学，学生不但能够掌握所学技术和技能，而且能够进行技术的创新和技能的改造；二是“以岗位为本”，即实训教学质量评价的直接目标是看学生是否能够达到岗位的技术和技能要求，确保其能够胜任相应或相关的岗位；三是“以企业为本”，即实训教学质量评价的终极目标是获得企业的认同，实现实训教学的发展与企业生产和管理发展的高度耦合，进而增加企业对实训教学的信心和信任，从而促使企业积极主动地参与到实训教学中来。所谓评价主体多元化是在遵循实训教学评价体系“三本”原则基础上，坚持公平、公正和客观的评价理念，形成一个由职业教育人才培养的“利益相关者”包括政府机构、职业教育机构、企业、社会和受实训对象多元主体组成的评价主体群。所谓制度建设先导，实训教学评价体系高效有序地运转必然要以制度作为保障，因此制度建设首当其冲。实训教学质量评价制度应包括实训教学督导制度、实训教学检查制度、被实训学生评教制度、企业满意度考核制度和教师实训意见反馈制度。健全的评价机构是检验各项制度有效实施和运行的载体，因此应上至教育行政相关部门、中至相关行业企业，下到学校，自上而下建立专门的实训教学评价机构，确保实训教学各项制度和各项措施的有效落实。最后，构建科学的评价指标体系是各级评价机构进行科学、公平、客观评价的依据，它涉及的维度应体现多元性和立体性。虽然各校实训教学各具特色，情况不一，但某些评价指标应具共性：教育行政部门的评价指标至少应包括软硬件的使用效率、实训教学投入的落实情况；行业企业的评价指标应涉及毕业生的岗位适应度、实训课程与工作岗位的相关度、企业发展与实训教学跟新的结合度；学校层面的评价指标则应具体触及实训教师教学态度、实训教师实践能力、实训教材、实训教学方法、实训教学效果、创新意识等。

[1]顾明远.教育大辞典：第三卷[M].上海：上海教育出版社，1991：255.

[2]刘春生.职业教育学[M].北京:教育科学出版社,2007:199.

[3]林克松，朱德全.职业教育均衡发展与区域经济协调发展互动体制与机制研究[J].教育研究,2012(11).

[4]谭孝翠，张利，雷跃荣 .实验教学规范化管理的探讨和实践[J].实验科学与技术，2008(06).

[5]曾令奇.高职教育实训基地功能原则和途径建设理论探讨[J].职教论坛，2005(18).