职业素养视角下的高职课程教学评价改革

□朱 平

一、引言

近几年我国高职教育得到了快速发展，在不断取得突破的同时也面临着一些难题，如高职教育的规模与质量的两难问题等，如何在规模扩张的同时更好的保障高职教育质量成为人们关注的焦点。而高职课程教学评价是提高和保障高职教育质量的核心环节之一，也开始得到更多人的关注，单一的以考试为主的评价方式已经不能适应高素质技能型人才的培养要求，突出职业素养培养的评价方式已成为高职课程教学评价改革的新趋势。

二、高职课程教学评价现状分析

教师往往以完成课程教学为目的，忽视学生的学习效果，把评价内容从学生的学习活动中游离出来，通常采用一张试卷或一次动手操作来判断学生的学习情况，用分数来评价学生，课程评价形成了一种固定的模式：重教轻学、重知识技能轻职业素养、重结果轻过程[1]。笔者通过对常州科教城内高职院校的教学评价调研，发现在课程评价的目的、内容、方式等方面主要存在以下问题。

（一）高职课程教学评价目的

高职课程教学评价在高职教育中扮演着重要角色，针对目前的教学评价现状，笔者对常州科教城内五所高职院校30个专业共1500名师生进行了问卷调查，问卷收回1382份，收回率92.13%，其中有效问卷1367份，有效率98.91%，样本的分布情况具有一定的代表性和普遍性。通过对问卷的统计与分析，教师与学生主要反映的问题有：从教师层面，最关注的是教学评价符合学校的标准，不出现教学事故；其次是学生能在规定的考试时间内完成考核内容，保证大部分学生及格，第三是评价内容符合人才培养的要求，第四是考核方式方便操作。从学生层面，最关注的是顺利通过教学考核，其次是教学评价要反映学生的真实水平，评价过程公平、公正，第三是评价的内容符合将来工作岗位的技能要求，第四是教学评价考虑学生的全面发展。

从以上调查结果可以看出，教师和学生对教学评价的目的认识的不够，只是把教学评价看作教学过程中的一个规定动作，教学评价的功能并没有得到师生的认可，评价只是为了进行分类、排名次、完成教和学的任务等浅层次的目的，没有考虑课程评价是为了开发学生的潜能、帮助学生培养职业素养等深层次问题。

（二）高职课程教学评价内容

笔者对近三年来各院校督导和教务处对课程考核内容的检查情况进行了汇总与分析，出现频率最多的就是考核内容不全面，缺少除专业技能以外的其他素质的考核，其次是对需记忆的内容考核比例过大，缺少考核学生分析问题、解决问题的能力，第三是历年考核内容更新较少，部分课程考核内容与往年雷同。从以上分析结果可得，课程教学评价的内容方面存在较多问题，尤其是考核内容片面，缺乏从职业素养角度来对学生进行评价。

另外，每年用人单位挑选学生的标准显示，在知识、技能、素养等方面，他们最看重的是高职学生的职业素养，认为知识、技能可以通过岗前培训的方式让学生较快的掌握，但素养的养成是一个长期的积累过程，且企业在提高员工素养方面与学校相比存在明显不足。因此，他们更喜欢具有较高职业素养的毕业生。

（三）高职课程教学评价方式

在课程评价的方式上，很多院校进行了探索，对于一些操作性较强的课程大部分院校都进行了改革，改变了以往的试卷形式的评价方式，取得了一定的成效。但仍然存在一些问题需改进，如理论知识考核与实践操作考核的比例比较随意，在实践操作方面比较难评定成绩，注重期末的一次性考核而忽视平时的职业态度、团队合作、心理素质等方面的考核等。

三、职业素养视角下的课程教学评价改革思路

（一）职业素养的内涵

“素养”是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，“职业素养”是指在个人职业素质方面的要求，是一种较为深层次的能力素质要求，它渗透在个体的日常行为中，影响着个体对事物的判断和行动的方式。它不仅包含显性的知识、技能，还包含职业道德、职业态度、职业行为习惯等隐性素养，而显性素养与隐性素养的总和正是高职教育所关注的重点，最能体现高职教育的职业性[2]。

职业素养与单纯的职业技能不一样，它具有普适性、内在性、稳定性等特点[3]。在不同的工作岗位，对技能要求都不一样，但职业态度、职业道德等基本的要求都是一样的，任何岗位都需要良好的个人基本素养，而这种良好的基本素养是在长期的职业活动中，经过学习、实践积累而形成的，是一种内化的品质，同时这种品质具有稳定性，不会随着岗位的变化而变化。

（二）教学评价改革的基本思想

在高职课程教学评价改革中，明确课程评价的目的是培养学生良好的职业素养，不仅评价学生的知识、技能，更关注学生从事某一岗位应具备的基本素养，考虑学生的全面发展，在教学评价的内容上突出校企合作，模拟企业真实岗位的操作流程，全方位的对学生的知识、技能、素养进行考核评价，评价方式多元化，注重过程评价与结果性评价相结合，个人评价与他人评价互为补充。充分发挥课程教学评价的功能，实现高素质技能型人才培养的目标。

（三）教学评价融入职业素养的有效途径

1.认识课程教学评价功能，为教学评价提供前提保障。在传统的教育思想影响下，课程评价一直是判定学生优劣的唯一方法，它是奖学金评定、推优入党、毕业推荐等一系列学生事务的评判依据，而忽视了其价值鉴定功能，如评价教与学的实现程度、学生之间的个体差异、学生继续学习的发展空间等。因此，要改革高职课程教学评价，首要的问题是重新认识教学评价的功能，高职学生相对而言，学习知识的能力、主动性等方面较弱，在教学过程中也往往会出现教学效果不佳、学生不爱学等现象，高职院校的教师应正确理解大众化教育背景下的教学质量，把握学生主体、教师主导的教育内涵，在培养学生职业素养方面，充分认识学生个体的价值所在，充分调动学生主动参与学习的积极性，把课程教学评价看作是检验学生学习的一种方式，全面、客观的评价学生在学习过程中遇到的问题，并提供解决方法，促进学生职业素养的全面提高。

2.完善教学模式，构建以职业素养为核心的课程教学评价方案。在高职院校中，课程改革进行的如火如荼，“教学做”一体的教学模式也得到了广泛的应用，在评价方案层面上，过程考核与结果性考核相结合的方式与取代了传统的单一考核方式，这种多元化的评价形式已经得到了广大教师的认可，但在实际操作中，却显得效果不明显，根据笔者的调研发现，其主要问题在于课程教学评价方案设计的不合理，没有体现以职业素养为核心，评价的内容还是以传统的知识点、技能为主，学生的全面发展考虑的不够。因此，在构建课程教学评价方案时，一定要体现职业道德、职业态度、职业行为习惯等隐性素养，摒弃单纯以课程和教材知识来评价学生，把课程教学评价当作实现高职教育目标的一个有效手段，而不是高职教育目标本身。

3.提供教学评价改革保障，维护以职业素养为核心教学评价运行。要达到改革的预期效果，光有目标和内容还不够，必须提供良好的改革环境及保障措施。要实现以职业素养为核心的教学评价改革，教师的培养与聘任是关键，这就要求教师本身具有良好的职业素养，掌握和适应高职教育先进的教育教学方法，同时在课程教学团队中要有一定比例的企业兼职教师，保证教学项目的实施、评价等活动与企业实现无缝对接；其次，要创设一体化的教学环境，便于教师讲授、学生操作、团队协作、综合评价等一系列教学环节的开展；再次，要提供丰富的教学资源，巩固知识、技能，拓宽知识面，全面提供职业素养。

四、高职课程教学评价改革实践

以程序设计类课程为例，对课程教学评价进行了试点改革，传统的教学评价往往分为过程评价和结果性评价两部分，过程评价主要通过平时成绩来考核，包括上课表现、课堂问答、课堂检查等部分组成，结果性评价主要是期末的试卷考核或综合作业等形式。这种评价方式比较模糊，只能把学生进行大致的分类，但具体每一个同学在学习过程中存在什么样的问题就很难一一表现出来，对学生来讲，也不知道下一步在哪方面进行巩固提高。

（一）程序设计类课程教学评价方案设计

对于程序设计类课程来讲，从知识层面，学生最主要的是掌握基本的语法，掌握编程的基本思想；从技能层面，学生应会使用某种语言，针对某一具体的需求进行编程；而从职业素养的角度来评价，学生除了掌握知识、技能以外，必须具备良好的程序员职业道德，了解黑客、网络犯罪等不法行为的危害性，还要养成良好的编程习惯、会对项目进行需求分析、学会团队合作开发项目、掌握开发说明书的撰写能力、会讲解演示项目功能等。

针对职业素养这一核心评价内容，我们设计了程序设计类课程的教学评价方案，在过程性考核中，主要考察学生的模仿能力，要求学生对教学项目进行模仿，实现相应的功能；在结果性考核中，要求学生按照某一功能需求，完成程序设计，考察学生的团队合作、软件设计等综合能力。具体评价方案如表1所示，权值可根据教学实际情况进行调整。

（二）课程教学评价方案实施

课程教学评价方案中的模拟项目就是课堂的教学项目，要求每一个学生对教学项目进行模拟，通过这一项目的教学与评价，让学生掌握基本的语法、了解程序开发的基本步骤，并通过模拟项目锻炼学生的实践操作能力，养成良好的编程习惯，对于语法等需记忆的知识点，可以通过课堂提问、测试等方式进行阶段性评价，动手实践技能可以通过每个任务的课堂检查等方式进行评价，对模拟项目的最终评价可以采用两级制评分方式，即合格与不合格，评价合格的学生即达到了该门课的教学要求，具备程序员的基本素质。在过程评价中，要将每次的评价结果反馈给学生，帮助他们制定改进方案并督促其执行，切不可到期末的时候通知学生未到达本门课的要求而无任何中间改进意见反馈环节。

课程教学评价方案中的设计项目可以从学习的后半阶段开始执行，采用小组合作等方式完成设计项目的选题等工作后，引导学生按企业工作流程来进行执行，期间教师应做好咨询、辅导、服务等工作，期末的时候通过项目汇报的方式点评各小组完成情况，并对各项指标进行打分，最终成绩可采用五级制，对学生的作品进行较为科学的评定。

（三）课程教学评价改革效果

从2011年开始，我们开始研究和实施教学评价方面的改革，取得了较为显著的效果，改革之前往往会出现到期末考试的时候，部分学生对程序设计还没入门，对编程一窍不通，改革之后通过模拟项目的实时跟踪，能保证学生都不掉队，达到基本教学要求，再通过设计项目进行巩固和提供，培养更全面的职业素养；改革之前部分学的较好的同学具有较强的编程能力，但对于编程习惯、团队管理、项目进度掌控、项目展示等方面的能力较弱，或者说从未受过这方面的训练，改革之后，这部分同学可以训练这方面的职业素养，同时通过团队的组建来带动其他同学的学生，一举两得。

五、总结

高职教育不是简单的把学生培养成工匠，具备某一领域的技能，而是培养成能适应终身学习要求的具备可持续发展的高素质技能型人才，因此课程教学应注重职业素养的训练，课程教学评价改革作为高职教育改革领域的重要组成部分，更要体现职业素养的导向，在下一步的研究工作中，我们将进一步完善课程教学评价方案和实施过程，同时在其他课程教学评价中进行应用，继续推进以职业素养为核心的高职课程教学评价改革。

[1]王亚盛.职业素质与专业课程融合的教育教学模式与实践[J].职教论坛，2012:63-65.

[2]杜新安.高职生职业基本素养评价体系的建构[J].教育与职业，2011:181-182.

[3]刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[J].高等教育研究，2007:56-59.