高职院校数学教学质量评价系统研究

□曹玉平

目前高职教育已经发展到拓展内涵建设和提高教育质量的新阶段。根据数学学科的特点，加强高职院校数学教师的师资队伍建设，更好地提高数学教学质量，关系到高职教育能否可持续发展。而对高职院校数学教学进行正确评价是提高数学教师队伍整体素质、提升职业教育质量的一个重要手段。

一、当前高职院校数学教学评价系统的现状

根据高职教育的培养目标，高职教育属于技术应用型教育，培养的是高技能人才。高职院校与普通高校的数学教学具有巨大差异。高职院校的数学教师必须具有良好的职业道德、较强的职业意识和过硬职业能力。因此，突出数学教师的职业性是高职院校数学教学评价系统的特征，应该建立以职业为导向、学生为主体的评价系统。

调查发现：江苏多数高职院校普遍使用普通本科高校的评价体系，仅仅看重已获得的成绩，没有体现高职院校未来的发展定位和当前的培养模式。当前高职院校的评价系统主要有以下缺陷：

首先，评价理念滞后。部分高职院校往往把教学质量的优劣与相应的奖励或惩罚挂钩，在晋升职称、优秀教师的评选和发放津贴时以教学质量评价的结果为唯一条件，虽然此类评价对教师起到一定激励作用，但个别教师为了获得“奖励”而“讨好”学生，这样不仅影响了学生的健康成长，而且严重阻碍了教师各项素质的发展。

其次，许多高职院校在教学质量评价指标设计时往往忽略了教学绩效的评价，只看重课堂教学过程。而在教学绩效上没有重视教师能否启迪学生创新、能否培养学生的实践能力和分析问题、解决问题的能力。

再次，专家评教、同行评教、学生评教等都是目前高职院校课堂教学质量评价系统的重要组成部分。但是在评价授课质量时他们所占的评价比重都相同，这明显缺乏公平。因为系部领导、专家和同行只是随机的抽查性听几节课，甚至没有听课只是凭印象就进行评价；而学生则不同，他们与教师共处的时间长，能够对课堂教学质量作出系统的、更精确的评价，因此学生评教所占的比重应该适当加大。

另外，存在不明确评价的目的，对教师的评价缺少完善的体系。有些高职院校还没有建立完整的评价系统，即使已建立评价系统的，其评价指标设计也存在片面性，不符合实际需要，不能量化评价标准，注重年终考核轻视平时考查等缺陷；而且缺少正常的沟通渠道和灵活多样的沟通方法，不能充分反馈评价的结果，各种推优及年度考核往往用投票表决来决定。

二、构建高职院校数学教学的评价系统

（一）全面考虑，构建模型

构建高职院校数学教学的评价系统，能提高高职院校数学教师的综合素质，该素质不仅包含高学历高职称，而且包含能适应高职教育的能力。具体指理论教学和实践教学的能力，以及以职业为导向、以学生为主体、结合学生实际来组织教学、设计授课内容、选用恰当的教学方法的能力。由此构建合理的高职院校数学教学的评价系统就尤为重要，该系统结构模型如图1所示。

图1 高职院校数学教学评价系统结构模型图

（二）细化指标，设定权重

为了真正做到评价的公正、公平和透明，就必须量化高职院校数学教学的评价指标，必须对教学数量、各类评价、教学绩效进行指标细化，并且合理设定各项指标的权重。

1.高职院校数学教学评价系统的权重设计

高职院校数学教学评价系统的具体指标权重设计如表l所示。

表1 高职院校数学教学评价系统指标的权重设计（注：★表示重要指标）

2.评价系统指标的细化

评价指标确定后，还必须确定它有哪些具体的内容，也就是如何进行数学教学质量的具体考核，这就需要对该评价系统的各项指标进行细化及分解，具体如表2所示。

表2 高职院校数学教学评价系统各项指标细化表

3.评价系统各类质量评价表的设计

由于高职院校数学教学评价系统涉及各方面的评价，为了能全面、公正、客观地进行评价，就必须设计高职院校数学教学评价系统的各类评价表。具体评价表如下（表3、表4）。

表3 高职院校数学教学评价系统评价表（一）

教学大纲严格执行，教学进度适当 0.13教学绩效0.46师生关系融洽，学生的主动性发挥充分 0.25学生的各项能力得到提高 0.30学生成绩优良，教学绩效优良 0.32备注：本表为系、部领导评价表 合计

表4 高职院校数学教学评价系统评价表（二）

（三）量化计算，结果分析

借助现代信息技术构建相应的信息技术平台，由计算机来实施高职院校数学教学的评价系统中的量化计算，必将快速高效地完成如此大量的计算。现就评价系统中的学生评价来进行量化计算，假设100位学生对某数学教师的数学教学的评价，统计如表5。

表5 高职院校数学教学评价系统评价表（三）

表6 高职院校数学教学评价系统教学绩效评价表

表7 高职院校数学教学评价系统等级分数表

表5得到教学态度、授课内容、教学方法、教学绩效的模糊权向量和模糊矩阵为：

同理可以计算得

等级分数向量：C＝（95 80 65 50），

因此

由此得到学生对某数学教师的数学教学质量的评价分值为：

0.32·S学＝0.32×86.83＝27.7856

类似可计算评价系统中的其它分值。

学生对该教师数学教学质量的评价良好，从评价表中的各项指标可见，该数学教师要注意如下几点：（1）不仅要适当运用以前的教学方法，还要适应现代数学教学，灵活运用新的教学方法来调动学生学习的主动性；（2）不仅要将知识无保留的传授给学生，还要充实自己的知识，不断更新数学教学内容；（3）不仅要重视考试成绩，还要注重学生创新等各种能力的培养。当然对数学教师的评价除了进行定量分析外还要与教学中的定性指标相结合。

（四）目标管理，量化评价

“目标管理，量化评价”是高职院校数学教学评价系统的精髓。目标管理讲究人性化管理，倡导相互沟通，提倡自我评价，体现尊重教师，真正做到激发教师的主动性。绩效评价是评价系统的唯一核心，定量结果和定性结果是评价结果的两个重要组成部分。实际操作时不能孤立的使用定量评价或定性评价，应遵循以定量评价为主，定性评价为辅的原则，而且应将两者巧妙地结合起来。

（五）管理到位，重视发展

高职院校数学评价系统是个良性的循环系统，只有将评价的各环节做实，才能正确有效的评价高职院校的数学教学，才能实现高职教育的可持续发展。根据各高职院校的发展目标，建立教师评价系统和相应的管理档案，为学年末的综合评价提供必要的定量依据，并提出适当改进方案，既增加了评价的激励作用，又实现了战略发展目标，完全能满足高职教育发展的需要。

高职院校数学教学的评价系统有利于教师经验总结和教学水平的提高。通过评价信息的反馈能够发现在教师数学教学中存在的缺陷，对改进教学工作具有不可估量的功效。通过质量评价能使教学目的和任务得到进一步明确，并根据目的和任务进行教学活动；能使教师优化授课内容，从而获得理想的教学绩效；能使教师反思和改善教学过程，优化组合各种教学方法，从而使教学质量得到明显提高。科学有效地进行教学评价，能从教学态度、授课内容、教学方法、教学绩效等方面对教师进行客观公正的评价，能更规范和系统地进行学校的教学管理工作。

高职院校数学教学的评价系统的量化计算量大，可以借助现代信息技术，构建相应的信息技术平台，使所有的评价过程都在校内局域网上完成，这样不仅可以做到客观、公正、公平，而且快捷高效，还能节约成本，增强学校的核心竞争力。

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