人文素质教育渗透职业化人才培养方案的思路探析

□吉 鸿 杨 彦

人文素质是个体在一定发展进程中所积淀的关于文史、哲学和真善美的基本常识、价值观和行为品格的总和，包含文化素质、道德素质、科学素质和审美素质等方面。人文素质教育要围绕学院的人才培养方案，以高等教育理论为指导，通过各种教育形式培养学生的人文精神。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：要全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。高等教育要“普遍提高大学生的人文素养和科学素质”。

高等职业教育作为高等教育的一个类型，占据我国高等教育的半壁江山，其发展兴起于90年代中期，但高职院校人文素质教育的不平衡性已经成为阻碍我国高职教育更快更好发展的瓶颈。职业化人才培养方案是完成职业化人才的基本职业素养和能力训练的培养方案，如何把人文素质教育渗透到职业化人才培养方案之中，培养学生良好的职业素养、心理素质、人文精神，是我们教育工作者需要认真研究的课题。

一、人文素质教育对人才培养目标的渗透

人文素质教育对人才培养目标渗透的核心是培养职业岗位素质。职业岗位素质具体有以下几个方面：思想道德素质、科学精神素质、职业道德素质、心理健康素质、文化修养素质[1]等。目前高职生的主流是健康积极向上的，但一部分学生在学习生活中仍存在以下缺陷：缺乏思想道德素质，把思想道德素质缺失和个性发展等同起来，没有社会公德心，随地吐痰，乱扔垃圾，上课迟到早退，考试作弊，在互联网上传播低级趣味信息。缺乏职业道德素质：没有敬业精神、团队合作意识不强，过多地关注企业提供的工资待遇、工作地点和工作环境，缺乏踏实工作的精神。缺乏足够的心理健康素质，主要表现为自控能力差，容易产生过激行为，在人际关系上，不能有效的解决人际交往中的问题，面临冲突时更倾向于采取暴力手段或者退缩等不成熟方式，缺乏自信或者过于自负，不能客观认识自我与现实的联系等等。

人文素质教育的渗透首先体现在要培养和大力弘扬社会主义道德教育，汲取传统道德的营养，运用市场经济时代竞争意识和和谐发展的新道德观教育学生，培养学生的集体主义思想，广泛开展主题教育活动，使学生树立正确的人生观、价值观。同时要进一步明确职业教育理念，培养学生的职业心态和职业意识，养成良好的职业习惯。此外，应完善心理健康教育体系，建立学校心理健康教育中心，系统地对学生的智力、个性、潜能、特长、心理健康状况等进行测评，同时大力开展社会实践活动。通过各种各样的实践活动，让学生有机会走进农村、企业、社区，主动去寻找与自己专业相关、自己感兴趣的单位去学习，去接触社会、了解社会。

二、人文素质教育对课程体系建设的渗透

课程体系建设是人才培养方案实施的主渠道，人文素质教育不仅体现在人文素质课程本身，人文素质课程的选择和使用应当更具有针对性和实效性，而且也要与专业课程体系有直接和间接的关联。

高职院校学生的人文素质教育专门课程既要具备普遍的人文社会价值，同时应当反映职业教育的特色和要求。同样人文素质教育专门课程的体系化也要更多地考虑对象、内容和方法等因素。学校一方面要对传统的课程进行整合，按照精品化、系列化、模块化的点、线、面结合的方式，使人文素质课程形成体系与结构，使之具有较强的辐射和影响功能；另一方面要将教学过程进行模块化的分解，以调动学生学习的主动性。要强调学生体验性的人文感悟，并结合专业学习的要求有重点地了解相关人文知识，使学生受到人文精神的熏陶。

人文素质教育在专业教学中的渗透更多的是一种文化的渗透，通过这种渗透来培养学生的职业化态度、思想行为习惯、良好的意志品德。实现的路径可以是以专业所代表的行业发展史教育、典型人物的科学精神教育和企业发展成长教育等，也可以通过实训过程中学生对岗位和环境的理解，培育学生团结协作的精神和态度，养成目标明确、计划严谨、沟通协调、创新进取等良好品格。

三、人文素质教育对师资队伍建设的渗透

学生不仅希望教师要传授知识,更重要的是传授获取知识的方法。教师只有具备宽厚、扎实的人文知识作底蕴,才能更好地拓展思路,迸发创造的灵感。

一是要进一步改革和完善教师管理制度。没有科学完善的管理制度，是无法提高全体教师的人文素质的。在制定教师职务岗位设置、职务晋升、工作业绩考核、进修培训等制度时,要考虑到教师人文素质的因素。这样必将有利于激励广大教师的敬业精神和奉献精神,并促进高职教师的人文素养的提升。

二是要改变广大专业课教师的观念。学校要鼓励教师通过各种途径提高自身的人文素质,把获取的人文知识内化为自己稳定的素质和自觉的行为。例如，学校可鼓励老师与学生一起策划、组织一年一度的科技文化艺术节，一起参与暑期社会实践，使老师在活动中感悟生活、体验生活，用自己的智慧、品质、人格去影响学生,为树立良好的校风、学风尽到自己的责任。

三是要把对教师进行思想政治教育与人文教育结合起来。学校要结合实际开展教师职业道德教育和价值观念讨论。如强烈的责任感、崇高的敬业精神等，对学生人文精神的塑造有着不可忽视的潜移默化地影响，因此学校必须鼓励教师经常阅读经典书籍，学习优秀传统文化，同时有计划、有重点地开设一些专家级别的人文讲座，让教师感受名师、名家身上的人格魅力，从而增加教师的人文知识,培养教师的人文精神。

四、人文素质教育对校园文化的渗透

高职人文校园建设和学生人文素质教育是一个潜移默化的过程。提高学生的人文素养，需要人文校园环境的熏陶和人文知识的传授两方面共同完成。人文校园环境的熏陶首先是学院的整体规划要布局合理，使人置身其中有美的感受；其次是良好的文化环境，让学生自我价值得到肯定，能体验学校生活的美好，从而培养学生积极的人生态度。第三，课堂教学是进行人文素养教育的主渠道，学校应充分利用各种途径向学生系统介绍人文精神和进行中国传统文化教育，教育学生如何做人，同时向学生推荐一些好的书籍，指导他们读一些有关传统文化和传统道德方面的优秀著作和历史名人的传记，以提高人文素养。最后，开展丰富多彩的校园文化活动，开展积极向上的科技、文化活动，邀请专家、教授开展人文精神讲座活动。

五、人文素质教育对职业生涯规划的渗透

学生人文素质的提高仅靠外部环境的熏陶是不够的，还要靠学生自身实践来转化、推动。在高职学生感到迷茫、空虚的时候，需要开展职业生涯规划和辅导，帮助其建立职业计划。职业生涯规划和辅导有助于提升大学生的人文素质。如何帮助学生进行职业生涯规划，调整择业心态，正确认识自我，合理定位就显得十分重要。职业生涯规划应突出个性化，即依据学生自身的条件和要求，结合职业的发展前景和社会发展利益，所制定的具备个性化特征的理性的就业方案。学校应为学生提供不同行业就业情况的报告，包括职业性质、发展前途、就业的难易程度。学校还应该对学生进行择业意向测试，了解他们的特长和兴趣，帮助他们分析可行的职业选择。

高职学生人文素质教育已成为当代大学生素质教育不可缺少的重要组成部分，它在职业化人才培养方案中尤为重要，因此必须予以重视。我们应高度认识人文素质教育的重要意义和作用，不断实践，努力探索，推动高职院校人文素质教育不断向前发展。

[1]杨永娟.高等职业教育职业化人才培养方案设计[J].教育与职业,2007（13）：41-43.

[2]胡雪峰,赵 东.理工科高校教师人文素质教育的思考[J].黑龙江高教研究,2006（01）：10-11.

[3]张冬梅.浅谈高职院校人文校园建设和学生人文素质教育[J].工业技术与职业教育，2010（08）.