职业院校教师“双师素质”建设新思路的探索——以潍坊职业学院双师建设为例＊

赵君堂，李瑞昌，公丕娟

（潍坊职业学院，山东 潍坊 261031）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，把提高教育质量作为职业教育的重点。教育质量提高的关键是建设一批教学质量高、实践技能强、科研水平高的“双师素质”教师队伍。然而，我国有很大一部分职业院校是通过“三改一补”升格而来，这部分职业院校教师长期从事中职教育，对职业教育尤其是高等职业教育教学还不太适应。而且我国大多数职业教师是从学校毕业后直接进入职业院校任教，大多没有职业教育教学经验，也没有经过实践训练。尽管他们掌握了较为系统、丰富的理论知识，但在教学、科研、实践等方面方面还存在很大的缺陷。先天不足，后天培养失调，我国职业教师素质与时代发展对其高素质的要求相差甚远。因此，探讨职业教师“双师素质”建设，全面提高教学质量和人才培养质量，成为今后一段时期职业教育发展的主要任务。

1 新形势下职业教育“双师素质”建设存在的主要问题

教育大计，教师为本，教育质量取决于教师队伍的素质。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）中提出要完成一大批“双师型”教师培训。而《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》结果显示，目前我国职业“双师型”教师建设还存在很多问题。

1.1 “双师素质”教师数量不足

目前，我国职业院校“双师型”教师占学校专业课教师总数的29.9%，与教育部《关于加强职业高专师资队伍建设的若干意见》中提出的“双师型”教师不低于80%的比例相差甚远。这导致职业教育“双师素质”教师紧缺，不能满足专业教学需要。

1.2 “双师素质”教师评审标准不规范

职业教育的人才培养目标要求其培养既具有够用的基础理论，又要具有够硬的实践动手技能的生产、建设、管理、服务一线的高技能应用性人才。这要求职业教师既要具备普通高校教师的基本素质，又要具备相应的专业职业资格和能力。然而，我国“双师素质”的内涵评审标准还存在争议，教育行政部门、教育专家学者以及各教学单位评审标准各不相同，缺乏统一规范“双师素质”教师的评审标准。

2 影响“双师素质”教师队伍建设的因素

2.1 重视程度不够

我国职业教育起步比较晚，长期受“重知识，轻技能”高等教育教学观念的影响，职业教育理论与实践并重的教学观念还没有深入人心。职业院校的主要领导和大部分教师都毕业于普通的高等学校，学科教育比较多，实践训练教育相对少，对实践训练的重视程度不够。

2.2 教师培养培训机会少

一方面，随着职业教育规模的不断扩大，职业学生数量激增，教师课堂教学任务不断加重，职业教师的大部分时间和精力被课堂教学占用，很难有更多的时间和精力用于提高实践能力；另一方面，教师下企业实践锻炼过程中，由于涉及到企业的技术保密、生产管理等问题，企业的关键技术、重要岗位或者整个生产流程也不会对教师开放，教师只能学到很少的实践经验，先进核心的技能并未能掌握。

2.3 缺乏制度保障

虽然我国对双师型教师培养的呼声很高，由于缺乏必要的制度为其保驾护航，出现“雷声大，雨点小”落实却不到位的现象。一是没有对双师型教师做出明确的界定，目前普遍存在的观点有证书论、双证论、实践论，没有与职业教育教学特点和要求相适应的认定标准；二是缺乏关于双师素质能力培养的相关制度，现有制度操作性不强，教师继续教育与实践培养的权利没有得到很好的保护，义务也未能很好的履行；三是缺乏相关激励机制，致使教师的积极性不高。

3 潍坊职业学院“双师素质”建设新举措

潍坊职业学院作为地方普通职业院校，尽管教学基础设施投入不足，办学条件相对较差。但近年来，潍坊职业学院以“双师素质”教师队伍建设为重点，以“请进来，走出去”为指导思想，不断引进各类教师，加大对“双师素质”教师的培养力度，造就了一大批知识创新能力、专业教学能力、实践操作能力以及科研能力强的“双师型”教师，为学院培养了一支高素质的“双师型”教师队伍，学院教师队伍素质得到快速提升。

3.1 加强在职培养

鼓励教师接受继续教育和培训。学院根据专业建设的实际要求，制定“双师型”教师培训计划，分层次、分批次的组织骨干教师、一线教师、青年教师参加国家级、省级、院级培训；鼓励教师参加在职研究生学习、接受继续教育，到优秀的示范院校培训、国家职业师资培训基地培训、申请参加国内外访问学者培训及校内培训、海外培训等途径方式，学院教师参加培训率达80%以上。通过系统的培训学习，使教师开阔视野、活跃思维，了解职业教育最新的理论及发展动态，学到先进的科学技术知识和教育技术，使教师的知识储备和技能水平逐步与国际职业教师水平接轨，努力打造国际型“双师素质”教师队伍。

3.2 提高实践能力

鼓励教师深入企业参加项目建设和实践锻炼，扩充专业知识和技能，提高课程开发和专业实践教学能力。根据企业的生产内容、项目建设、教师的专业特点以及专业技术资格，采取了灵活地到企业实践锻炼办法。副教授及以上专业技术资格教师，每年到相关企业进行锻炼不少于2周的时间；讲师资格的专业教师或从事专业教学工作6年以上的教师，每年内有不少于1个月的时间到相关企业进行实践锻炼；从事专业教学工作不满6年的新教师，每年至少要有2个月的时间到相关企业进行实践锻炼；所有专任教师利用寒暑假必须深入到学生顶岗实习单位不少于1个月，完成指导学生实习和联系企业的任务。

3.3 加大政策支持

双师素质建设需要政策保障，学院不断完善双师素质建设的政策支持，先后出台了《潍坊职业学院学术骨干选拔及管理办法》、《潍坊职业学院中青年骨干教师选拔及管理办法》、《潍坊职业学院青年教师培训暂行规定》、《潍坊职业学院教师赴企业实践锻炼暂行办法》，以此来指导、规范教师教学活动的开展，激励教师加强实践锻炼，提高双师素质。

3.4 完善激励机制

一是学院设立了“十佳辅导员奖”、“优质授课奖”、“十佳优秀教师奖”等奖项，使取得优异成绩的教师受到尊敬；二是加强教学团队建设和教师素质提高，将教学育人、知识技能、科研水平等作为评选内容，具体实施为：教学名师评选每2年1次，学术骨干、中青年骨干教师的评选每3年1次，每年进行目标考核，动态管理。目前，学院现有国家级教学团队2个、国家级教学名师1个，省级教学团队1个，省级教学名师2人，是山东省拥有教学名师最多的职业院校。此外，教师的教学、科研、实践能力的提升等还与年度考核、职称评定、奖励及荣誉评选相挂钩，激励教师自觉提升双师素质，不断提高育人质量。

3.5 聘请兼职教师

职业教育必须与生产、建设、管理、服务一线的需要紧密结合，专业课教师应掌握现场教学所需的知识和技能。由于时间和空间的限制，专任教师的知识和技能可能会出现与企业所需脱节的问题。因此，聘请校外具有丰富实践经验又能很好的完成教学任务的“双师素质”教师是非常重要的。学院出台《潍坊职业学院兼职教师聘请及管理办法》等文件，制定了兼职专业建设专家、兼职专业带头人和兼职骨干教师、兼职实训指导教师的聘用、管理和考核办法，建立了一支知识丰富、技能强硬、充满活力、相对稳定的兼职教师队伍，弥补了专任教师队伍数量不足、技能不高的缺点，提高了“双师素质”教师队伍的质量。

4 结束语

国务院关于大力发展职业教育的决定指出：“支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。加强‘双师型’教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。”职业院校教师必须具有必要地基础理论知识又要具有较强的实践能力，这对职业教师素质提出了很高的要求。在加强职业教师“双师素质”的建设的同时，还必须优化“双师素质”的评审标准，在国家宏观政策的指导下，职业院校根据地方发展对不同专业、不同能力的需求，建立符合职业教育发展特色“双师素质”队伍建设的职称评审体系，促进职业教育“双师素质”教师队伍建设进一步完善。

［1］浩歌.提升大学教师的教书育人能力［J］.中国高等教育，2010，（5）：1.

［2］周林，张庚灵，陈雨海.着力提升教师教学品质 推动教学质量持续提高［J］.中国高等教育，2010，（5）：41－42.

［3］吴振利.教师教育院校之双师型教师初探［J］.黑龙江高教研究，2007，（3）：129－131.