中职语文教学的现状及对策

费 伟

（1.鲁东大学，山东 烟台 264000；2.潍坊技师学院，山东 潍坊 261031）

近几年我国高等教育和中小学基础教育教学改革全面展开，而中等职业学校的教学改革却相对滞后，无论是在教育观念、课程内容、还是在课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是做为文化基础课之一的中职语文课教学问题尤为突出，教材不适应学生的现状，老师不愿意教，学生不愿意学，上语文课就是在混日子。面对这种尴尬境地，中职语文教学改革势在必行。

一、中职语文教学的现状及问题

（一）中职语文教学观念狭隘

现在的中职语文教学受传统语文教育思想的影响较多，而且教育者对中等职业学校学生现状缺乏深入广泛的了解、认识和研究，使中职语文教学过于狭隘。体现在教学中有两种情况：一种是强调语文的工具性而忽视了其人文性的特点；另一种是过份强调语文的人文性而忽视了语文教育的基础性。对于这两种情况，张志公先生有一段精辟的论述：“注意了思想内容而忽视或者降低了语文工具本身的重要性，其结果非但完成不了教学生掌握工具的目的，更将事与愿违，连自己所重视的思想教育也会受到妨害；反之，把语言文字同文章的思想内容割裂开来，孤立地去搞字、词、句、篇，非但放弃了进行思想教育的很大的可能性，反而连自己所重视的掌握语文工具的目的也达不到。出路只有一句话，那就是‘文道统一’”。这段论述笔者认为可做为实施语文教育的指针，那就是在教学中要注重人文性和基础性的统一。

（二）中职语文教材内容滞后

中职语文教学要讲现代化，既要有传统的文化知识又要紧密联系实际。中职语文教学现代化的首要问题是教材，如果教学中教材内容陈旧、僵化，那么学生根本听不懂听不进去，就不会有好的教学效果，更何谈通过语文教学使学生提高素质受益终生了。

当前，中职语文教材大多是系统和行业学校自编，主要问题有以下几个方面：一是与现实生活、学生学习的专业课联系不紧密，使学生容易产生学语文是副课的印象，认为学好学不好无关紧要，学了也没用，导致学习兴趣不大；二是没有突出为学生专业课服务的特点。中职语文教材内容基本上都是从高中课本摘录，缺乏中职语文个性特点。就中职来说语文应是所有学科的主要学科，应该突出实用性，应该让学生认识到学好语文是学好专业知识的基础和前提。一个中职毕业生如果没有扎实的语文基础，可能连一张请假条也不会写，连一本说明书都看不懂，更谈不上研究和创新；三是在教学过程中还是老师讲学生听的填鸭式僵化教学模式。在大多数的中职教学中，因为没有升学压力，教师相对来说教的轻松，上课以老师讲学生听为主，学生主动思考的能力没有被挖掘。但实践证明对于中职学生来说，实际能力如：口语交际能力、学生读、写、听、说水平这些能力更为重要。当今社会不但需要学生掌握良好的专业技能，还要具有较高文化素养，不一定要求中职学生“出口成章”、“下笔成文”，但会阅读、会写作、会交际已经成为现代人的一项基本要求，所以中职语文教学应把提高学生的实际能力做为头等大事来抓。

（三）中职学校生源质量较差使语文教学遭遇尴尬

当今社会教育格局发生着根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到基本满足。有的家长为了面子，宁愿花钱让孩子上大学也不让孩子学技术，这样中等职业教育的生源大多数是来自农村的初中生，和升入大学无望才选择上中等职业学校的学生，他们有的是想“混张文凭”好找个工作，有的是家长管不了，无处可去，找个地方看孩子。在这些“先天不足”的中职学生身上普遍存在着文化基础知识水平偏低、对学习没有兴趣，学习能力、学习习惯都较差的特点。有的学生甚至明言提起文化基础课就头疼，文化课教师成了不受学生欢迎的人，相对专业课来说，文化基础课教学情景尴尬。在这种情况下，老师的一腔热情往往被浇灭，教学没有积极性，老师也就不愿意在课堂上下功夫，学生也不愿意听，课堂上经常是一团糟。

（四）中职语文教学模式僵化

语文课是中职学生的必修课程，在其今后学习、工作中有着不可或缺的作用。但现在的中职语文教学在很大程度上仍沿用着普通高中的教学模式，既重知识传授，轻实际应用，使得本来就认为只要学好技术就行，学不学文化课无所谓的中职学生对语文课提不起兴趣，中职语文教学现状堪忧。有的教师的教学理念仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”，不少教师只是机械地把篇、章、句、语、修、逻等知识“喂”给学生，教师教得支离破碎，学生学得粗枝大叶。这种僵化的教学模式不能激发学生的兴趣，也忽视了学生主体作用，阻碍了学生的思维和个性的发展，这种教学模式也不能真正提高学生运用语文工具的能力，更不能提高学生的语文素养和综合能力。这种僵化的教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口，更失去了语文教学的意义和目的，语文教学改革势在必行。

二、中职语文教学改革的途径及对策

（一）准确定位文化基础课

中职语文教学定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。要根据生源状况、学校专业课设置、其它文化课统筹来安排。首先要提高师生对语文课教学的认识。其次要完善、改革文化基础课的教学内容、方法、手段，在培养中职学生语文教学中要侧重就业，它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养，中职语文教学不仅是简单的工具性，而且还要教会学生做人，培养学生的情商，提高学生的人文素养。只有明确了这一定位问题，才能使中职语文教学更具有目标性、方向性和针对性，才能有的放失，因材施教，搞好教学。

（二）优化中职语文教学内容

究竟怎样来优化中职语文教学内容呢？就是说，要突出时代性、开放性、实用性和工具性，关注现实已有的生活经验，加强课堂与现实的联系，尽可能合理地拓宽教学资源。具体可从以下几方面入手：

1.突出实用特点，体现专业优势。把读、写、听、说和应用文的写作教学作为重点。字是一个人的基本能力，不但可以修身养性也会给人留下良好的第一印象，所以，培养学生的书写能力是不可缺少的。另外还可以通过演讲、自我介绍、课本情景剧、分角色朗读等多方面、多种方式提高学生语言表达能力和综合能力。

2.贴近日常生活实际，提升学生学习兴趣。在中职语文教学中把语文学习生活化实用化，是最能提升学生学习兴趣的。可以引进生活中的例子，谈及生活中的现象，提高学生的学习兴趣和学习热情。布置作业，也尽可能联系生活，让学生觉得生活中确实需要。如写寒假作文可以布置一篇“你身边的励志故事”，学生回家搜集身边的真人真事，因为有素材，写出的作文就会非常生动感人。又如在讲解课文时，经常联系实际谈及现在的社会现实、工作、创业以及企业管理事例等等，这些事例生动有趣，贴近生活，是现实的热点问题，也是学生最关心的，和他们的未来息息相关，所以听起课来兴致勃勃，举手发言也会积极踊跃，讨论起来热火朝天，打破过去“一言堂”的僵化模式，激发学生兴趣。

3.让学生自主学习，把课外阅读当作一种兴趣。广泛地阅读是提高学生人文素质的一个重要途径。一个学生可能对枯燥的课堂没有兴趣，但好的作品可能吸引他，并从中有所收获。海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活无限广阔的海洋。”引导中职学生课外阅读，把不喜欢变为喜欢，把不重视变为重视，把课外阅读当成学生的绿色营养田野是很有必要的。老师可以引导学生自己从家中拿来书交换，也可以从学校图书馆指定几本书看完后相互交流心得体会，教师指导写读书笔记，每个人制定每周读书计划，开展读书交流会，这样就会增长学生的知识，也会锻炼他们自主学习的能力，也有利于他们养成终身学习的习惯。这也是所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

（三）创新中职语文教学手段

目前的中职语文教学，基本上是“以课堂为中心，以课本为中心，以老师为中心”的封闭式教学。它使语文教学视野狭窄，形式单调，脱离现实生活，难以满足学生丰富的不同层次的精神生活需要。从“封闭”式走向“开放”式，势在必然。

首先教师可以突破时间，使课前课后教学与课堂教学结合起来，改变原来老师单一的讲解模式，让学生学会主动学习，去发现学习中的乐趣。其次要突破空间，让学生走出教室，走向社会，使学习与生活结合起来。最后，可以尝试实践活动式教学，就是让学生多参加实践性活动，这样可以使语文教学方式开放化、灵活化，让他们在具体的活动中去感受，去学习。新大纲明确指出:“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识、形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。语文课就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。

（四）改革传统考核评价方式，建立“激励式”考核评价体系

改革传统考核评价方式，不以分数的高低评价学生的优劣好坏，而是激励学生积极参与到语文活动中来，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力和进步，激励学生的学习热情，以此评价学生，学生就会积极参与到语文活动中并看到自己的进步，体会到成功的乐趣，变“要我学”为“我要学”。

总之，要打破中等职业教育语文教学目前所面临的尴尬局面，需要各方面的共同努力，首先要转变教师思想，按照中职学生学习规律来进行教学改革，同时要按照中职学生的个性特点因材施教，使语文课在中等职业教育中彰显自己的特色，在提高学生知识水平的同时，提高学生人文素养，使语文教学在提高学生道德水平、人生观、价值观、审美观等方面发挥积极作用。

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]陈至昂.职业教育模式创新与规范管理全书[M].长春：吉林摄影出版社，2002.

[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京：教育科学出版社，1996.