基于科学发展观视觉分析大学生的人生观

孟庆莉

（兰州职业技术学院，甘肃 兰州730070）

科学发展观是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，科学发展观对个体人生观具有导向作用，可以为大学生树立科学的人生观提供新的、科学的思想方法。

一、科学发展观与大学生人生观

发展观是一定时期经济与社会发展的需求在思想观念层面的聚焦和反映，是一个国家在发展进程中对发展及怎样发展的总的和系统的看法。哲学意义上的发展,是指事物由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的运动变化过程，是新事物对旧事物的扬弃过程，一切事物的发展都体现在一个“变”字上,没有变化就没有发展。在漫长的历史进程中,人们在认识世界、改造世界的实践活动中逐渐形成了发展观念,这种发展观念会随着人类实践范围的扩大、思维能力的提高而不断变化。

人生观是世界观的重要组成部分，是人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法，它决定着人们实践活动的目标、人生道路的方向和对待生活的态度。人生观主要通过人生目的、人生态度和人生价值三个方面来体现。领悟人生真谛，必须要回答人为什么而活着,人该怎样活着，怎样活着才有价值。人生目的是人生观的核心，它犹如人生的航标，指引着人生的方向。

邓小平说：“发展是硬道理”，这不仅是一种积极、科学的发展思维，也是一种积极、向上的人生态度。发展观和人生观同属社会意识形态范畴，无论是社会的发展，还是人的发展，最终都会追求一种自由而全面的发展。发展观和人生观都是世界观的重要组成部分，都必须实现目的性与规律性的统一。目的性是指在以人为本的基础上，既注重社会的全面发展，又注重个人的全面发展；规律性是指既要符合人类社会的发展规律,也要符合人自身全面成长的规律。因此，科学发展观和科学的人生观在本质上是契合的，在哲学意义上，二者早已实现了内在的统一。科学发展观是正确人生观的反映，它对于大学生正确认识人生的发展规律，把握人生的发展方向，规划人生的发展道路，指导人生的发展实践都起着导向性的作用。

二、科学发展观对个体人生观具有导向作用

由于人们在现实社会关系中的地位不同，经济利益和政治立场也不同，由此产生的个体人生观就会千差万别，具有代表性的主要有以下几种。一是自然主义人生观，它的基本特征是把人的生命作为人生的最大价值，主张个体生命的宝贵，强调崇尚自然，追求和遵从人的自然本性，代表人物是老子和庄子。二是道德主义人生观，它的基本特征是把道德生活看作人生的最大价值，道德既是人生的基本规范，又是人生的全部意义，代表人物是孔子和孟子。三是功利主义人生观，它的基本特征是把对实际利益的追求作为人生的最大价值，人生的快乐、幸福均建立在对实际利益的追求之上，功利性既是人生的基本追求，也是人生的基本价值判断。中国古代的墨子曾主张“兼相爱”、“交相利”，有一些功利主义特点，但是，墨子更多地还是强调人生的价值追求应该是利人与利社会。四是宗教人生观，他的基本特征是视宗教教义为人生指南、宗教信仰为人生支柱，宗教生活成为最基本的人生生活。

科学发展观对纷繁乱象的个体人生观具有导向作用。首先，科学发展观提倡以人为本，尊重人的主体地位，因此，科学的人生观自然会摈弃宗教人生观对人生理解的虚无，从而更加尊重人的生存权利和珍惜人的生命价值。其次，科学发展观从实践的角度去理解人、把握人，因此，科学的人生观也必然具备实践性特征，从而克服自然人生观的客体性缺陷，弥补道德人生观重个体实践、轻社会实践的不足。再次，科学发展观提倡全面、协调、可持续发展，发展是科学发展观对个体人生观的根本要求，因此，科学的人生观必然以人的发展为主旨，既重视人的物质追求，也重视人的精神追求，从而克服功利主义人生观的缺陷，实现自我完善与社会发展的统一。

三、科学发展观有助于大学生追求高尚的人生目的

马克思曾经指出，“任何事情的发生都不是没有自觉的意图、没有预期的目的。”[1]正是这种“自觉的意图”和“预期的目的”，使人获得了自主性，并使人生过程具有了理性的、自觉的意义。科学发展观是以人为本的发展观，因此，大学生设定人生目的也要以人为本，要把人的发展作为人生的主旨，努力提高自身素质，使自己成为具有科学的思维素质、全面的文化素质、良好的道德素质、高超的业务素质、健康的身心素质等全面发展的人。人生目的既是人生的生存支柱，也是人生的精神动力，高尚的人生目的应该体现道德理性和科学理性的统一，只有把为人民服务作为自己的人生目的，才能克服人性中的自私、狭隘与庸俗，成为一个有益于社会和人民的人。

首先，为人民服务的人生目的是人的自然属性与社会属性的统一。马克思认为，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”[2]。只讲人的自然属性，人不能称其为人，人必须作为社会的一员，融入整个社会群体之中，要为社会和他人活着，人才能真正称其为人。

其次，为人民服务的人生目的是手段和目的的统一。人生目的不仅是崇高的、科学的，也应该是坚实的、客观的，因为人生目的的实现不是一个纯主观的事情，而必须要经过一个现实转换，要找准自我需要与社会需要的契合点，只有满足社会需要，才能实现自我需要，因此，人生目的只有具备客观性基础，才能达到必然性结果。

最后，为人民服务的人生目的是人生命的有限性与无限性的统一。人的生命既是有限的，也是无限的，正如雷锋所言，“我们要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去。”一个树立了为人民服务人生观的人，就能对人生目的有更为深刻的理解，能时刻把人民的利益放在首位，力求为人民多做好事。全心全意为人民服务是一种崇高的时代精神，拥有这种精神的人，“必定是一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”[3]唯有这样的人，他的生命才是无限而崇高的。

四、科学发展观有助大学生选择正确的人生价值标准

价值标准是人们判断事物有无价值或价值大小的尺度。正确的人生价值标准应该是社会的、客观的、以人为本的。

首先，个人的人生价值要靠社会来评判。人是社会的人，总要生存和活动于各种社会关系之中，并受到一定社会关系的制约。在现实生活中，每个大学生都希望有一个别样的人生，都希望能借助自己独特的思想与行为给自己的人生赋予不同的个性特征。但是，任何个体的人生价值都必须建立在一定的社会关系之上，并在一定的社会实践中得以实现。因此，一个人有没有价值，有多大价值，不是由个人来评判，而是由社会来评判。

其次，客观的人生价值标准应是奉献与索取的统一。大学生要明白，价值是一种“关系态”，是一种需要与满足的关系；人生价值也是一种“关系态”，是索取与奉献的关系。不能正确地看待索取与奉献的关系，就不能正确地看待个人价值。因此，一个人有没有价值，不是看他索取了什么，而是要看他奉献了什么，一个人对社会和他人的贡献越大，他的人生价值就越大；反之，他的人生价值就越小。

最后，以人为本的人生价值标准是自我完善与奉献社会的统一。我们提倡大学生要奉献社会，但并不否定人生自我价值的实现，也不否定人生自我需要的满足。以人为本的人生价值标准选择，应重视人的全面发展，关注人的能力差异，鼓励人的精神追求。因此，只有把自我完善与奉献社会统一起来，才真正符合以人为本的价值要求。

五、科学发展观有助于大学生构建和谐的人生环境

科学发展就是和谐发展，发展需要和谐，和谐促进发展。大学生要实现自己的人生价值，就必须构建一个和谐的人生环境。

其一，要做到身心和谐。大学生的年龄特点决定了其正处于生理成熟和心理不成熟的双重发展期，故极易导致身心不和谐现象的出现。一个科学发展的人生应该是身心健康、协调、和谐的人生。所以，大学生应该学会关爱自己、悦纳自己，学会面对现实、快乐生活，只有身体健康、人格完整，才能形成良好的自我环境，进而实现有价值的人生。

其二，要做到个人与他人的和谐。个人与他人的关系，在本质上是个人与他人的利益关系，要处理好个人与他人的关系，关键是要处理好个人与他人的利益关系。我们提倡集体主义的价值观，因此，在利益面前，绝对的利他主义是不现实的，绝对的利己主义也是不可取的，大学生要有正确的价值观念，要做到既利己、又利他，要善于处理个人与他人的关系，善于团队合作。唯有这样，才能具有和谐的人际关系，才会在双赢、共赢的基础上使自我价值得以实现。

其三，要做到人与社会和谐。人是社会的产物，人既以个体的形式存在，也以社会的形式存在。人的个体需要只有借助社会才能满足，人的个体利益只有借助集体利益才能实现，集体利益不是个体利益的简单相加，而是个体利益的有机统一，是更根本、更长远的个人利益。因此，大学生不能只享有权利，还要履行义务，要承担社会责任，要为社会做贡献，只有这样，才能使自己人格健全、品德高尚，真正做到人与社会和谐。

其四，要做到人与自然和谐。人与自然不是冰与火的关系，而是母与子的关系，人类对自然的认识历经了古代的“天人不分”，到近代的“天人相分”，再到现代的“天人合一”，完成了一个否定之否定的认识周期。人应该与自然和谐相处，和谐既是中国传统文化的价值追求，也是科学发展观的核心理念。因此，大学生唯有具备和谐理念、富有和谐精神，才会用和谐的思想认识自然，用和谐的态度对待自然，真正实现人与自然的和谐统一。

大学生学习和践行科学发展观，一个重要的目的就是按照科学发展观的要求去设定自己的人生目的、选择自己的人生道路、找寻自己的价值标准。有什么样的发展观，就有什么样的发展思维方式，有什么样的发展思维方式，就有什么样的发展人生。

[1]思想道德修养与法律基础[M]（修订版）.北京：高等教育出版社，2008.

[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1985.60.

[3]毛泽东.毛泽东选集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1991.660.