让“活动体验”带给品德教学生长的力量

文/陈海燕

让“活动体验”带给品德教学生长的力量

文/陈海燕

我们的课堂应该是让孩子分享真善美的地方，是放飞孩子心灵的天堂，也是唤醒和激活教师的心灵智慧，积淀教育功底的殿堂。传统的品德教育重于说教，忽略了学生的情感体验，使得学生没有时间去感悟、内化道德观念。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。《课程标准》中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，体现了活动在品德与社会教学中的迫切性。我们认为创设一个自由、宽松的气氛，让学生在交流中主动感受，在亲身体验中接受知识，深化知识。亲身的体验是儿童养成良好的行为习惯，提高适应参与社会的能力的必要途径和手段。

一、活动体验始于兴趣，以兴趣驱动学生学习

活动体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的、发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能全心投入，进而达到心领神会的境界。教学中精心创设学生喜闻乐见、生动形象、灵活多变的教学形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。如教学三年级上册《平安回家》，教学设计时有让学生通过上网、调查访问、到图书馆查资料……收集并记住常见的交通安全标志，掌握一些基本的交通规则，还有让扮演交警，设计交通安全标语，讨论和玩交通安全棋等，使学生懂得不遵守交通法规会给自己、家人、他人和公众带来伤害，树立自觉遵守交通法规的意识，注意安全，平安回家。

二、体验寓于活动，以活动贯穿学习过程

学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。就品德与社会而言，学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深刻的体验，进而使品德得以内化；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。因此在教学中笔者尽情地为学生安排充实、丰富的活动，给予足够的表现机会。这些表现机会就是动脑思考、动口交流、动手写作，调动全身感官表演以及开展多方合作的活动；具体来说，包括资料收集、现场调查、情景模拟、角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。如教学《身边的变化》时，通过学生自己对长辈的采访，调查生活小故事，收集有关购物票证，学生在实践中深刻地体会到经济不发达，人们生活的窘困，丰富了学生的生活经验和情感体验，有利于帮助学生树立高尚的情感、态度、价值观。

三、体验终于感悟，以感悟唤醒学习智慧

在品德与社会的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟。与学生平等地交往，对学生由衷地关爱，给学生热忱鼓励，跟学生友好地合作，让学生勇敢地表现，这一切乃是点燃智慧之火、开启灵感之窗、唤醒思想之力的必备之举。让学生在情感中体验，不仅需要老师的身体力行，也需要学生之间的相互感染。如学习《伸出我的手》，和学生们一起交流自己身边曾看到或听到的发生在学生周围一桩桩、一件件感人的事例，这不仅感动着学生自己，更感染着别人。使学生对有困难的人的同情之情喷涌而出。在丰富的、贴近生活的感性材料面前，品德教育的情感目标和行为目标牢固地树立在学生的认知结构之中，通过情感的唤醒，学生的各种思想教育就水到渠成了。

活动是课堂教学的外延和发展，是培养学生实践能力的有效途径。因为未来社会需要的是具有创新精神和实践能力的新型人才，而学生创新精神的培养需要一个较为宽松的环境，使他们愉快地去探索、去思考、去创新，去做自己喜欢做的事、想自己感兴趣的问题，去接触大自然，了解社会，参与各种实践活动，从中增长才干，从实践体验中创新，提高实践能力。在教学中，应充分地让学生去体验，让学生通过体验去感悟，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的。最终促进学生情感、态度、价值观的形成。

责任编辑 薛小琴

江苏省金坛市水北小学