让识字教学点燃学生乐学的火花

文/苏碧秋

让识字教学点燃学生乐学的火花

文/苏碧秋

在小学语文教学中，识字教学既是语文教学内容的重要组成部分，也是基础部分，为阅读教学、作文教学打基础。字是语言中的一个基本单位，只有先学会认字，才能组词、造句乃至阅读、作文。在倡导“主体性”学习的课堂教学中，如何进行识字教学呢？对此，我谈谈自己的理解和做法。

一、运用语言环境教学识字

首先，有助于建立字的音、形、义之间的牢固联系，准确理解字义，提高识字质量。汉字中有不少多音、多义字，如果把一些字孤零零地拿出来教学，学生不易理解，如把它放在一定语言环境中则问题迎刃而解。

其次，有利于加强思想教育。如教学“庆”字，把它放进“举国上下共同庆贺神舟五号首次载人航天飞行成功。”这样的句子中，就很具有思想教育意义。

再次，有助于提高认识事物的能力。如学“电”字，可以通过组词“电灯、电话、电扇、电冰箱、电脑、电车”等，使学生认识了“电”字，还认识了与电有关的事物，懂得了电的用处大。

最后，有助于发展语言，培养语文能力。把字放在语言环境中教学，更能培养学生的理解能力和口头表达能力。

二、运用已有的识字方法自主识字

在识字教学中，让学生主动识字远比教师讲得口干舌燥更有实效。为了使学生掌握一定的识字方法，我在教学中不断总结、渗透识字方法。我们将其归纳为“编谜语”、“加减法”、“编字诀”等方法。如学“样”字，一学生站起来说：“我可以用它来编谜语：树旁拴着一只羊。”猜谜语是学生最喜欢的一种语文活动，在编、猜字谜之时，既学会了生字，又发展了学生的思维。像学“照”字，学生说：“一个日本人，拿着一把刀，杀死一口人，流下四滴血。”这则字谜又包含了学生对日本人侵华事件的愤慨，学生很快记住了这个“照”字，听写时，这个字准确率为100%。学生喜欢上了编字谜，每次生字教学中都会有一些好字谜出现。再如“二木林、二人从”这类字，还有“人木休，一火灭”等字诀琅琅上口，学生易于识记。而且一学就会，易于迁移。在学“明”字，学生说“日月明”，学“怒”字，学生说“奴心怒”……

“授人以鱼，不如授人以渔。”当我们的识字教学在课堂上因为学生精彩的自主识字而缤纷时，我们更能看到学生们无穷的创新能力。

三、运用字理认字科学识字

汉字是形、音、义的综合体，形、音、义之间本来都存在一定的理据，汉字蕴涵着丰富的文化信息，是有理性的文字。汉字的有理性为教学提供了解释能力，教学中应通过汉字的构形讲清其构意,让学生把握其形体结构的内在理据，建立起形、音、义之间的必然联系。例如“盥”字上端的中间是水，两边是两只手，下端的“皿”指盆类，合起来便是两手从盆里捧水洗涤的意思；“莽”上边草，下边草，里边藏着一只犬，表示草木茂盛。如此将枯燥的文字符号变成生动的生活图画，增强了教学的直观性、形象性和趣味性,应该大力提倡。采用字理认字法就是依据汉字的造字规律和理据进行的识字教学。如果依据规律将同类的字归在一起学习，就会大大提高识字效率。

四、运用游戏活动巩固识字

小学生具有喜动好乐的特点，他们不但自己好动，而且对动的事物也特别感兴趣。因此，我们可以在“换偏旁识字”的基础上，自制“抽拉识字活动卡片”，让他们在动中识字，在游戏中巩固所学。即在基础卡片上写基本字或偏旁，在活动抽拉卡片的左边（或右边）写上可与该基础卡片字或偏旁组成新字的字或部首（可为新的汉字注音、组词），教学中上下抽拉，可先后组合成好几个字。学生看其形、读其声（拼音），既可快，又可慢；既可多，又可少，灵活性强。更重要的是，吻合了学生好动喜乐的心理特点。抽拉组合是动，变换速度是动，辅之以小组竞赛也是动。因此，学生学得兴致勃勃。我还让学生自己动手做了一些字和偏旁的卡片，让他们在课余时间玩，可以玩拼字、组词等多种游戏，学生兴趣盎然，在玩中学，学中玩，寓识字于游戏中，何乐而不为呢？学生们还拓宽了卡片的用途，玩上了填词游戏、词语接龙等，还真别小看了我们的学生，他们会时时闪现出绚丽多彩的思维火花。

总而言之，教给学生识字方法，辅以一定的现代教育技术，促使学生在“乐”中学，变“厌学”为“爱学”，那么我们的识字教学就会变得生动有趣、易学易记，学起来也就不那么吃力。

责任编辑 薛小琴

福建省德化县第二实验小学