基于阅读教学的目标优化设计

王英杰

（宿州市第二中学 安徽·宿州 234000）

一、引言

近年来，初中英语教学改革对学生的英语阅读能力提出了更高的要求。英语阅读已经占据很重要的的地位。初中英语教学现在采用的人教版《新目标》英语教材，其先进性勿庸置疑，教材本身为学生们提高英语阅读水平提供了很好的素材。但是在平时的课文阅读教学中，一些老师未能充分理解教材的编写意图，教学中仍以老师和课本为中心，这样的教学不利于学生通篇理解文章，也不利于学生听、说、读、写综合能力的提高。虽然老师花了大量时间和精力，学生的阅读水平并未有实质性的提高。要提高阅读教学的有效性，需要我们教师改变陈旧的教学观念，在新课标理念的指导下，寻求新的阅读教学模式与方法。

《英语课程标准》对初中学生阅读理解的目标部分描述如下：1.能根据上下文和构词法推测、理解生词的含义。2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3.能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。4.能读懂常见题材的阅读材料。5.能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读技巧获取信息。

那么教师应该如何优化阅读教学，体现英语的语用性，从而培养学生的英语阅读能力，提高英语阅读教学的有效性呢？

二、正确理解和定位教学目标

教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。新课程倡导的“知识与技能，过程和方法、情感态度价值观”三个维度为我们提供了设定教学目标的宏观思维框架。这就要求我们必须思考怎样在每个英语课时中准确定位教学目标，有效地设计阅读教学活动，从而提高阅读教学的有效性。

三、课堂教学目标设计中存在的问题

现代教学理论和实践证明：有效教学必先具备有效的教学目标。然而在现实的英语教学活动中，不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷。教学目标的设计不是千篇一律，照搬照抄教参，就是缺乏对学生学习实际能力的分析，没有突出以学生为主体的教学原则，致使整个教学活动从一开始就注定了是一堂低效的或无效的英语课。

［案例 1］：

教学内容：九年级人教版Go for it！ Unit 6 I like music that I can dance.中的 reading： I only eat food that tastes good.

教学目标：

（1）Letthestudentsmasterthemainwordsand phrases

（2）Trainstudents’readingandspeakingskills

（3）Train students’ reading and reading skills

（一）目标设定主体错位

显然，这节课的教学目标的表述都是以教师为本位的，只体现了教师的教学行为，忽视了学生的学习过程。实际上，教学目标应表述学生学习的结果，即学生在教师或同伴的帮助下利用资源和根据学会了什么。教师应站在学生的角度设计教学目标，而不是强调教师自己的教学行为。

（二）目标设定模糊，不易检测

教学目标的分析与设定应当符合明确、具体、可达成、可检测这四个基本标准（刘鹰，2008）。每节课都应有一个明确、具体和可行的教学目标。同时，能在课后通过评价与检测的方式来衡量教学目标是否达成。

从上述案例中可以看出，教学目标（2）表述不够清晰。陈述时应说明学生通过一定的学习之后，其内在的能力和情感的变化，并使这种变化可观察、可测量（唐江澎，2008）。

（三）目标与内容混淆

教学目标是指导和评价教学的基本依据，也是教师教学学生行为的准则。而在实际教学设计中，很多教师混淆了教学目标和教学内容，因此降低了课堂教学效果。例如，在案例1中目标（1）表述的就是本节课的教学内容。通过这个教学目标根本无法了解学生通过本节课的学习达到怎样的程度。

（四）目标设定无层次性

教师在设定教学目标时应该面对全体学生，使教学目标难易适当，全方位调动学生的积极性，层层深入，步步接近核心目标。上述案例中教学目标并没体现目标的层次性。

四、优化教学目标设计，提高课堂阅读教学活动有效性的途径

现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据（陈旭远2008）。课堂教学设计是顺利实施教学活动和提高课堂教学有效性的重要保障，教学目标作为设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教、导评的作用（孙鸣2004）。教学目标的设计是否明确、合理、科学直接关系着英语课堂教学的质量。

（一）明确教学目标，合理设计课堂活动

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个课堂教学过程。教师要围绕着教学目标认真设计符合学生实际的相关教学活动。只有学生学有所获、学有所得、学有所悟，才能真正体现教学目标设置的合理性，保证课堂教学的有效性。

［案例 2］：

教学内容：九年级人教版Go for it！Unit 2中的reading：Heusedtocausealotoftrouble.

教学目标：

（1）Students will be able to fill in the blanks in context

（2）Students will be able to improve their reading and writing skills

（3）Students will be able to solve the trouble they meet and never give up

教师首先结合学生实际生活，让学生列举了自己生活中制造的一些麻烦并让学生讨论如何解决，然后让学生形成小作文。该活动紧扣教学目标，针对性和可操作性强；同时锻炼了学生在真实情景中综合运用语言的能力。

（二）关注目标主体和梯度，体现活动设计的层次性

课堂教学目标的达成主要体现在各项任务的完成效果上。教师在设计教学目标时要注重梯度，在教学过程中关注每个学生，从而了解教学目标的达成度。

以案例2为例，其教学目标很好的体现了以学生为主体的新教学理念，强调了学生的学习行为和过程。由此，教师设计了以下活动：（1）阅读之后，让学生分组讨论并完成根据课文填空，然后核对答案，这样就使每个学生都参与到了活动中，关注了每个学生的发展。（2）词组替换并让学生归纳重点词用法。（3）让学生做相关中考试题，巩固新学知识。（4）最后，呈现一段文章，让学生用适当形式填空，再次巩固其用法。

这样教师就为学生创设了运用语言的情景，并提高了语言支持，即让学生掌握了重点词的用法，又锻炼了学生的发散思维，学生在设计操练中复习和巩固了所学知识，加深了理解，学会了运用，从而落实了教学目标。以上设计层层递进，体现了教学活动的层次性。

（三）落实三维目标，重视情感体验

新课程标准提出综合语言运用能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感体验、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。其中情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。

例如，根据案例2中的教学目标（3）Students will be able to solve the trouble they meet and never give up教师可以设计了以下教学活动以培养学生克服困难的精神。

（1）分析整篇文章之后，再次引导学生朗读第二段。

（2）让学生体会父母的不易，以及学习作者克服困难的精神。

（四）灵活运用行为目标优化教学目标

如何运用行为目标的理论来设计一个优良的英语课堂教学目标呢？下面从ABCD四个要素来做进一步阐述。

1、Audience（对象）强调“由谁来完成行为”的问题，它可用以下三种表述方式：

⑴形容词＋主语：比如the students who are good at English、the students who are good at English、the students who are weak in English等。

⑵百分比＋主语：比如85%students、60%的students等。

⑶表示范围的形容词＋主语：比如all the students、most students等。

如：某能力目标：多数学生经过操练后能比较流利地朗读课文中的对话，30%左右的学生能脱离课本表演。此目标用了“多数学生”、“30%左右的学生”这样的表述，明确了不同范围内的对象，并对其做了相应的要求，这就避免了描述的笼统和模糊，既有利于教师的教，也有利于学生的学。

2、Behavior（行为）解决“做什么”的问题，是说明在教学结束后，学习者应该获得怎样的能力，可以使用“can read”、“can write”、“can listen”等。 还可加上表示程度的状语，如“比较流利”、“基本掌握”等。常用学习目标行为术语：

知识目标：认读、读准、认识、说出、拼写、了解、理解和领悟、掌握

技能目标：朗读、复述、讲述、背诵、描述、写出、表演、交流

情感态度与价值观目标：乐于、喜欢、有……的愿望、、珍惜、尊重、爱护养成、辨别、敢于、欣赏

如：某知识目标：全体学生能正确认读、听懂、理解以 下 单 词 ：cinema，film，film star，stadium，football match，football team etc.90%左右的学生能正确拼写。

此目标运用了“认读、听懂、理解、拼写”等一系列的行为动词，阐明了学习对象经过学习后要达成的目标，而动词后的宾语又明确了所学内容是“单词”，表明这是一个知识目标。动宾结构界定的内容很大程度上避免了知识目标和行为目标表述上的混淆。

3、Condition（条件）表述的是完成行为的前提条件，它表示学习者在完成规定目标时所处的情境。通常表示为“在……情况下”，“根据……”，“经过……”等。

如：某技能目标：全体学生能根据教师提供的分层情境，两人或多人小组编对话，并在全班展示交流。要达到“自编对话”的行为，条件是“根据教师提供的分层情境”，这展示了学习者输出行为时所处的情境，也是最后评价学习结果时的依据，同时还体现了“导教”的功能，要想顺利达成目标，教师需要设定难度不等的情境，让程度不同的学生有机会自主地去选择和操练语言知识。

4、Degree（标准）要解决“做得怎么样”，是行为完成质量的可接受的最低衡量依据，它通常从行为的准确性和质量两方面来确定。如：“全体学生能将关于食品的英文单词按蔬菜、水果、饮料、肉类等进行分类，至少95%的词汇分得正确”。“至少95%的词汇分得正确”就是一个标准，对“分类”这一行为起到了补充和确定的作用。有了这个标准，教师检测学生“做得怎么样”时有了具体尺度，而学生在自查学习效果时也就有了依据。

五、结束语

教学目标的设计是课堂教学的核心，而教学目标的有效实施则是课堂教学的有效性的保障。所以，在设计阅读教学目标时我们要把《英语课程标准》中确定的知识、技能、情感、策略、文化五方面内容有机结合起来，使教学目标真正发挥导学、导教和导测量的功能，从而切实提高英语阅读教学的实效性。

［1］义务教育课程标准实验教科书——英语 （Go for it！ 新目标）［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］陈旭远.有效备课——备课问题诊断与解决［M］.长春：东北师范大学出版社，2008.

［3］张献臣.加强英语语篇教学，提供英语阅读效率［J］.课程·教材·教法，2009（6）：51－57.

［4］孙鸣.英语学习与教学设计［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［5］郭美红.重视教学目标设定提高课堂教学效果［J］.中小学外语教学（中学篇），2009（9）：7－11.