中小学信息技术课教学模式探讨

姚改飞

（河南省地调一队子弟学校 河南·洛阳 471023）

在当前形势下，信息技术在经济社会发展中的作用日益突出。特别是计算机网络和多媒体技术日新月异的发展，改变了人们的生产、生活、工作、学习、娱乐和思绪的方式，也改变了学校教师教学的方式。毫无疑问，基于Internet与多媒体相结合的教育及信息技术与学科整合的教育，不仅是信息技术发展的又一里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革，使教育思想、教育观念和教育体制产生重大的质的飞跃。

随着信息技术课逐步被列入中小学生的必修课程，它与其他学科的学习也产生了广泛的联系，且对学好其他学科具有明显的促进作用。因此开展信息技术的研究，完善信息技术教育理论，推动信息技术教育的发展，是每个信息技术教育工作者义不容辞的历史使命。而信息技术教育中教学模式的作用则显得格外重要。

教学模式是指在某种情境中展开教学活动的结构形式，是由许多具体的教学方法和教学手段组成的一个动态系统。在实际教学中，教师很少使用单一的教学方法和手段，而是选择不同的方法和手段使其在教学过程的各个阶段动态地发挥作用，这样就构成了不同的教学模式，下面我将着重探讨以下两种信息技术教学中的有效模式。

一、任务驱动型教学模式

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的具体应用，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、立体、互动式的教学理念。

新课程倡导任务驱动型的教学模式，教师通过巧妙设计，将要讲授的知识蕴含于任务之中，让学生在教师的指导下通过感知、体验、参与和合作等方式，实现目标，感受成功的喜悦。这是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好地发挥学生的主动性和创造性。信息技术是一门新型的应用学科，在信息技术教学中教师分配给学生难度适当、富有创意的任务，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地吸引学生，激发学生的学习兴趣，满足学生的学习欲望，充分调动学生学习的积极性，有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力，从而让教师教得轻松，学生学得愉快。在完成任务的过程中，学生可以学到新知识，巩固旧知识，收到良好的教学效果。此种模式下学生完成任务时的成就感是其他模式难以实现的，加上一定的奖励机制，学生的积极性会被加倍地激发出来。教师也能从这种模式中得到启发，感悟出一些东西来，实现“教学相长”。

例如在一次“探究Shift键的作用有哪些？”课中我举例讲了几个常用的方法后，让学生动手去尝试还有哪些作用，没想到学生竟找出了十来种作用，如：“Shift＋Ctrl输入法转换、Shift＋Insert快速粘贴对象、Shift+F10打开所选项目的右键菜单、按Shift关闭文件夹窗口时能关闭文件夹的所有上级窗口”等等，甚至有些作用我也没用到过，有时还真跟着学生学习些知识呢！

“任务驱动型”教学模式中的任务十分重要，教学目标的实现均体现在每一个具体的任务之中，那么，在教学中我们应如何设计教学任务呢？

首先要考虑信息技术学科内容的知识结构，还要考虑学生的认知水平和特点，循序渐进，合理安排。

情景1-1

例如：学习过了文字复制、粘贴以后，学生可以自已尝试剪切与粘贴并找出与复制、粘贴的区别，这个任务学生感觉很容易，几乎都能很快完成，紧接着就可以提出一些有挑战性的任务了。

师：难道复制、粘贴和剪切、粘贴就只能用菜单中命令来完成？有没有什么其它的方法了？（引导）我们前面学过对对象操作可以选定其并怎样呀？

生：并击右键打开其对象的快捷菜单！

师：那么我们能利用到它吗？（学生急于试）同学们别急！方法不至这一两种，今天我们以同桌两人为小组，来探究这个问题，十分钟过后看看哪一组找出的操作方法更多！

师：（竞赛口号）“电脑小能手！”

生：“等你来上榜！”

（激发竞赛士气！）

师：现在开始！

生：……（动手操作）。

师：（巡回指导）

这样的任务是根据前面已学过的菜单栏、工具栏、快捷菜单的知识点来设计的，难度适中，但不细心同学就难找出来利用快捷键的操作方法（复制Ctrl+C、粘贴Ctrl+V），这个快捷键可以在菜单命令上显示，但大家往往忽略了这个快捷键。这个问题老师可以在观察大家的操作时，以关闭一个窗口的多种方法中让大家回想起Alt+F4这个快捷键，也可以作为最后总结时总结出来产生一种激励大家还想让创设任务来拼一拼的效果。根据学生争强好胜的特点，我经常会设置一些由易到难的任务来让大家探究，看到学生们跃跃欲试，就知道今天创设的任务成功了一半。有时引导大家来相互创设问题考验对方（以小组为单位），最后评出 “最佳搭档小组”、“最佳创意小组 “、“探究能手小组”等荣誉称号，也可按成绩来奖励玩益智戏游的时间，这更有吸引力、更有趣味性！

利用课堂任务的难易情况来调“学生胃口”，有时设计稍难一些的任务来激发学生继续挑战的学习热情；有时为了鼓舞士气故意设计一些让学生5分钟内能做出来的题，我吃惊的表情能极大地增强学生们的学习信心。

这种教学模式主要适用于操作性强的教学内容，如Excel电子表格、Word排版、Flash动画、Front page网页制作等，对于理论性较强的内容不太适合。

二、学生协作式模式

协作式学习是一种通过小组或团队组织学生进行学习，使所有学生的学习效果最优化的教学方式。协作式学习是西方学校使用较为广泛的教学模式之一，也是当前我国基础教育课程改革提倡的一种教学方法。信息技术课操作性比较强更适合学生之间进行协作式学习。

协作式教学模式灵活多变，教学主体异常活跃，在实践中有明显以下几个作用：

（一）激发学生的学习动力

协作式学习包含竞争、讨论、合作、设计等多种基本模式，是一种组织课堂学习活动的方式，同学们唇枪舌剑的辩论情景使课堂气氛极其活跃，学生在合作过程中，互相完善，共同进步。运用信息技术，创设生动场景，激起学生自主学习的情感。

（二）发挥学生主体作用

协作学习教学模式以学生为中心，使不同层次的学生在互补互助中共同提高，在协作中因只有取得群体的成功，才能获得个人的成就，所以个人获得成就的机会反而因其他学生的存在而增加。这样就形成了同伴间积极互动的良好关系。

（三）提高学生的思维能力

学生之间相互合作，共同探究知识，他们的观念和思维方式会发生很大的变化，他们会看到问题的不同侧面，对自已和他人的观点进行反思，这种相互之间的启迪和帮助，能构建起更深层次的理解，不时地迸发出创造性的火花。

（四）增强学生合作意识

在学习过程中，为了共同完成某个任务，合作者之间互相配合、帮助、促进，合作者在完成学习任务的同时，也增强了团队精神和合作意识。

信息技术是一门操作性较强的科目，在教学中我发现学生掌握的信息技术知识和技能差别较大，因此，在教学中，我们采用协作式教学模式进行教学效果不错。下面我以网页制作为例来说明一下协作式教学模式的实施过程。

经过一段网页知识的学习，准备进行一次班级网页设计大赛来检验大家的学习情况，学生以小组为单位，先确定制作主题，有的小组以家乡美为主题、有以歌颂祖国为主题等等，再根据个人的强项分工，最后再合作完成一个成品，给大家充足的（四五节课）时间来展示自已的能力，让学生做出好的作品来，通过评比选出优秀作品并推荐到市里参赛，这是对大家最好的鼓舞。

有一小组是以 “我的家乡—千年帝都洛阳”为主题，分别有 “洛阳文化”、“洛阳牡丹”、“洛阳名吃”、“洛阳景点”和“联系我们”这五部分组成，然后小组在一起讨论确定各部分网页的框架结构、色彩搭配、图像和文字的布局，需要在何处加入特效等等并形成大概框架图，老师再加以指导、修改确定好设计思路后，每个组选择其中一部分，开始网上搜图片、文字等资料进行建页，各组成员再进行具体分工，例如：有人是专门负责制做插在网页中各种Flash小动画、有人负责处理图像、有人负责处理文字等等，这样小组成员因实力不同各承担不同的任务，做到优势互补、资源共享，化差异为优势。

最后作品以大屏幕展示，学生互评、自评、师生共评，进行表扬鼓励，有不足之处加以改进。当小组成员上讲台讲解本组作品的制作过程及利用哪些技巧时，满脸洋溢着成功的喜悦，作品创作的巨大成功不但树立了学生学习的信心，也促进了学生创新的积极性。

信息技术学科是一门操作性很强、知识更新很快的学科。那么作为一名信息技术教师，要想上好一节课不但要选择适当的教学模式来发挥学生的主体性，激发学生的积极性和创造性，而且还要不断提高自身信息素养，创新信息技术基础教育的教学模式。随着信息技术的更新发展，势必出现更多具有特色的教育教学模式，这需要我们一线工作的信息技术教师不断地探究与实践，为信息技术教育的发展贡献一份力量！

[1]周敦主编.中小学信息技术教材教法[M].人民邮电出版社.