语块口语教学法在高职英语教学中的应用

崔鸿嵘

（辽宁铁道职业技术学院基础部 辽宁·锦州 121000）

当前，我国的英语教学在应试教育的影响下，大部分学生都呈现出了高分低能的状态，学了一口“哑巴英语”，在英语的实际应用中，学生听不懂英语，更说不出英语。然而在当今这个国际交往日益频繁的信息时代里，英语已经作为国际上通用的语言，因此提高学生对英语的应用能力势在必行。Lewis指出我国的英语教育之所以出现以上的现状，主要是因为学生的脑海中缺乏足够大、足够多的英语词汇以及词组造成的。其实在英语语言表达中，词汇的固定搭配往往是表达一个特定“思想”的最准确、有效的方式。我们可以这样说，缺乏英语词汇的相互搭配就相当于缺乏英语表达的思想，从而阻碍了英语口语的表达。这种英语词汇的固定搭配我们称之为语块教学。语块是意义、结构和语用功能的合体，直接影响着学生英语口语的表达能力。在高职英语课堂教学中，有效地运用英语语块教学，对学生英语口语的地道性和流利性是非常有利的。下面，笔者根据多年高职英语教学的实践经验，对语块口语教学法在高职英语教学中的应用进行简单的探究，仅供参考：

一、关于英语语块教学的相关概述

语块教学最早起源于20世纪70年代，由于其科学的教学模式逐渐得到了广大教育学家的认同，并引入到现代课堂的教学中。语块教学将英语的词汇能力、语法能力以及英语语言交流能力融为一体，对学生英语语言能力的培养是极为有利的。

（一）语块概念的界定

关于语块这个概念的界定，没有一个统一的定论，不同的学者往往存在不同的看法。例如：Becker认为语块是可分析空间的公式化框架；Lewis则认为语块即词汇组块；而Pawley＆Syder则认为词块是词汇化句干等等。经过多年高职英语教学的实践经验，笔者认为，英语语块应该是由频繁使用的英语词汇组合成具有特定结构和意思的英语词汇短语。例如：rate of profit，rate of return，rate of return on equity，rate of saving，rate of taxation，rate of turnover；tell a lie，tell a story，tell the truth；prime assets，prime contractor，prime cost，prime paper，prime rate等等，这些都是英语语块资料。在高职英语教学中，运用英语语块教学能够有效的提高学生对英语词汇的记忆与应用能力。这种教学模式下，英语词汇的学习不再是孤立的，而是通过一个单词能够联想到一些列的英语表达，对于学生英语口语表达能力的提高具有重要的意义。

（二）英语语块的分类

根据Lewis语块的分类理论，英语中语块分为以下的四类：

（1）单词（Words）和多词词汇（Polywords）语块。 例如：that’s all，thanks在英语的表达过程中，我们可以将其作为整体来看待。

（2）习惯搭配（collocations）／短语限制语。 如：“as far as…concerned”，thanks for inviting／helping me。 这些通常是一些可填空的不太长的语块。

（3）惯用语句型／惯用表达式。 如：I think so，Keep it up！ Let me see，Never mind.Don＇t worry.Take it easy.What a pity！这些都是可以进行整体储存的英语语块。

（4）句子框架／句型框架（sentence frames）。 如：Nothing is more important than to receive education.There is no doubt that our educational system leaves something to be desired.The harder you work，the more progress you make.It is time the authorities concerned took proper steps to solve the traffic problems.

二、高职英语教学中运用英语语块教学的优势

学者们通过多年的研究表明，在高职英语教学中运用语块口语教学法，比起单纯的英语词汇教学、英语语法教学是存在一定的优势的。在英语课堂教学中，运用语块口语教学将是未来我国英语课堂教学的一种发展趋势。下面，我们来谈谈英语语块教学在高职英语教学中的优势所在：

（一）实现了英语语言有效的输入和输出

我们知道孤立地学习英语词汇会让人感到枯燥、乏味，从而对英语的学习缺乏兴趣。虽然在课堂教学中，教学也会将英语词汇放在英语句子中让学生练习，但是这样的例句练习由于缺乏一定的语境，而使得练习过于生硬，没有起到很好的教学下效果。而运用英语语块教学，由于其英语语义信息的丰富性和语境信息的匹配性使得英语语块成为公式性语言，具有很强的语境效应，加强了学生对英语的运用与理解。

例如，我们知道get into the habit of doing＝make it a rule to do？ ？这个固定搭配的意思是“养成..的习惯”，同学们只要记住了这个固定搭配，那么很多英语的表达就脱口而出了。We should get into the habit of keeping good hours.我们应该养成早睡早起的习惯。Due to ／Owing to ／Thanks to sth.／doing？ 的意思是“因为..”Thanks to his encouragement， I finally realized my dream.因为他的鼓励，我终于实现我的梦想。What a ＋ adj.＋ N ＋ S ＋ V！＝ How ＋ adj.＋a＋N＋S＋V！的意思是“多 么..！ ”What an important thing it is to keep our promise！ How important a thing it is to keep our promise！遵守诺言是多么重要的事！

在高职英语的教学中，让学生掌握这些惯用语句型，对提高学生英语的表达能力是非常有效果的。

（二）能够提高学生英语口语的表达能力

在高职英语的学习过程中，英语口语的表达一直是学生的薄弱环节。有的学生明明掌握了大量的英语词汇，可是在英语口语的表达过程中，其结果却是不尽如人意的。那么，这究竟是什么原因造成的呢？据相关的研究表明，在现实生活中，人们在进行语言表达的过程中，脑海中出现的往往不是孤立的单词，而是在搜寻词汇的相关搭配以及一些固定用法的短语。而将语块教学运用于高职英语的教学中，在课堂教学中，教师以词汇组块或词语搭配为单位，有意识地引导学生学会在语境中学习和记忆词汇组块，强化了学生对词汇的相关搭配以及一些固定用法的短语训练，这样在进行英语口语的表达时，学生的大脑就能迅速的对所要表达的内容作出反应，从而有效的进行英语口语的表达，提高看学生英语口语的表达能力。

（三）适合在高职英语的教学

当前，由于我国高校加大了的扩招力度，从而使得高职学生生源严重不足，学生的质量也出现了下降趋势。高职学生英语的底子薄，基础差，词汇量匮乏使得高职英语的教学难度加大。此外，由于受到母语负迁移影响，学生容易产生不正确的语言组合。词块教学在高职英语教学中的运用，让学生记住了在英语中出现频率较高的固定搭配与组合，还有一些常用的英语句型。这样就有效的降低立刻学生英语学习的难度，也避免了学生在英语口语表达的过程中，脑海中不断的收集英语词汇的搭配，从而在很大程度上提高了学生英语口语的流利性和准确性，也提升了学生英语口语的表达内容。

三、高职英语教学中运用英语语块教学的策略

（一）提高学生累积、归纳语块的能力

在高职英语的教学中，我们应该让学生在认识英语语块的同时，对英语语块不断的进行积累与归纳。这样才能不断的提高学生英语的表达能力。因为学生掌握和积累了一定的英语语块，就可以运用英语语块的话语功能，增强英语词汇的输出机会。从而有效的提高了学生的英语口语表达。

例如，Follow me.Forget it！ Good luck！ I decline！ I promise.Of course！ Slow down！ Take care！ Try again.Watch out！What＇s up？ Be careful！Don＇t move！I doubt it.I think so.Let me see.Never mind.Help yourself.等这些固定的搭配，就应该让学生在学习中将其作为不可分割的词块整体来记忆与使用，这样不仅能提高学生英语词汇的积累量，还能有效地提高学生英语表达的流利性。

（二）在听、读中培养提高学生识别语块的能力

语言学家研究表明那些出现频率高的、不同程度词化的词串构成了英语的基本语言单位。Altenberg（1991）发现大约70%的日常口语都是由语块构成的，由此可见英语语块的重要性。因此，在高职英语的教学中，我们应该在平时课堂的听、读中培养学生识别英语语块的能力，从而提高学生英语的口语表达。

例如，在教学中，我们应该让学生让学生熟悉并掌握一些固定句式、功能性习惯用语、具有篇章纽带作用的关联词语等。

1、固定句式

I insisted that….

I prefer to do rather than do，…

It was the first time that I had seen the night face to face.

It is no pleasure looking through these any longer

2、功能性习惯用语

Pardon？ I beg your pardon？ Take care、In my opinion、I am afraid （not）.I’m sorry，but I don’t agree.Good luck on your journey.Give my best wishes to….Sorry， I can’t follow you.

3、具有篇章纽带作用的关联词语

表示并列关系的词：and，as well as，or.表示转折关系的过渡词：but，yet，however.表示时间关系的过渡词：and then，finally，after a few days，at last， at that time.表示解释说明的词：for example，in fact，in this case，for，actually.表示总结性的词：in conclusion，finally，at last，in brief，as has been stated，in a word，in general，in all，in a word，generally speaking.

在课堂教学中，教师应该有意识地培养学生对这些英语语块识别与记忆的能力，从而进一步提高学生对英语语言的学习与表达能力。

（三）在教学中设置问题，引导学生运用英语语块

在高职英语的教学中，教师应该适当地设置一些问题情境，引导学生对英语语块的运用。

例如，教师可以就学生较为熟悉的“Friendship”这个话题设置问题，引导学生运用英语进行表达，这样同学们都有话可说，在激发学生英语学习兴趣的同时也提高了学生英语的表达能力。就这个同学们熟悉的话题，我设置了两个问题：“Do you think it is important to make friends？ ” “What good qualities do you think a good friend should have？”然后让学生自由发言，教师将其中出现的高频词汇、英语短语板书在黑板上，honest、unselfish easy－going、kind－hearted、outgoing、 helpful、loyal、responsible、thoughtful等。

接着我有根据板书上的高频词汇以及短语，设置了如下的问题：Would you please make a list of three qualities which you think are the most important to a good friend？And your reasons？引导学生进一步对这些高频词汇以及短语进行运用。这样在教师与学生的互动中，将高频词汇、英语短语自然的渗透、生成，加深了学生对英语语块的应用能力。

总之，英语语块教学在高职英语教学中的运用，为高职英语口语的教学提供了崭新的思路。在教学中，强化学生对英语语块的掌握与运用，能够有效的避免学生因为英语语言交际法与结构法的不足而出现英语交流的障碍，英语语块教学使得学生将英语进行整体输入与存储，使得英语口语的表达变得更加流利，有效地提高了学生英语口语的表达。

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