基于“教学做合一”的应用文写作课程设计

刘红星

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

“教学做合一”源自人民教育家陶行知先生的教育理论。陶行知先生在长期的教育实践中，提出了“教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”为核心内容的教育理念，从而系统地创立了生活教育理论。陶先生的教育理念对当今职业教育仍有极大的启发和借鉴作用，生活课程观启发了我们探究基于“教学做合一”的课程观。“教学做合一”是以做为中心，所做之事源于现实生活，也就是说课程内容要源于生活，但又不是简单的生活再现，而是要进行科学合理的设计。下面笔者根据自己的教学实践，结合物流管理专业应用文写作课程教学，谈谈基于“教学做合一”的课程设计。

一、课程定位

职业教育最终的目标是培养学生具备从事某一职业所需要的思维、行为、语言、情感技能等职业能力。应用文写作作为职业教育课程体系中的一个组成部分，它也为实现这一最终目标服务。物流专业人才培养方案中要求物流管理人才除了要具备过硬的专业知识、较强的物流管理能力外，还要具备一定的应用文写作、市场拓展和客户维护能力。因此作为物流管理人才要想适应社会的需求必须具备一定的应用文写作的能力。比如要具备制定计划、拟写招投标书的能力，还要具备市场调查、业务谈判和合同签订的能力。所以应用文写作不仅是一门文化基础课，更是一门职业基础能力训练课。

二、课程目标

(一)知识目标:通过课程学习，了解常用应用文的格式与写作要求，能熟练写作专业岗位所需要的常用应用文。

(二)能力目标:通过课程学习培养学生收集处理信息的能力，与人沟通合作的能力，解决问题的能力及创新能力。

(三)素质目标:通过课程的学习培养学生要有诚实守信的品质，认真严谨的态度，团结合作的意识，爱岗敬业的精神。

三、课程设计

考虑到很多学生想自己创业以及将来的工作岗位的实际，本设计思路基于“教学做”合一的理念，模拟一家物流公司的组建过程及其工作运行，将与工作实际相关的文种科学合理地整合在两个活动八个任务之中。

(一)教学内容选取依据

依据课程内容源于生活的原则 ，结合专业工作岗位实际，选择了与工作岗位相关的18个文种:申请书、请柬、演讲稿、启事、欢迎词、祝贺词、计划、总结、求职信、个人简历、广告、招标书 、投标书、合同、市场调查报告、通知、函、通报。

(二)内容的科学安排

为了科学安排上述18个文种，打破了传统的按照课本的章节从前到后的讲解，将18个文种科学安排在两个活动八个任务之中。两个活动八个任务具体设计如下:

活动一:组建一家虚拟的物流公司(要完成下面两个任务)

任务一:筹备物流公司的成立。为了完成该任务要做的工作有:1、拟写方案(怎样筹备);2、拟写调查报告(是否可行);3、拟写申请书(申请注册);4、拟写竞聘演讲稿(组织结构)。

任务二:筹备物流公司的开业庆典大会。为了完成该任务要做的工作有:1、拟写请柬邀请嘉宾;2、拟写欢迎词(总经理);3、拟写贺词(嘉宾);4、拟写就职演讲稿;5、现场模拟开业庆典。

活动二:虚拟的物流公司模拟运行(要完成六个任务)

任务一、提高公司知名度(拟写广告)

任务二:筹备模拟的人才招聘会。为了完成该任务要做的工作有:1、拟写招聘启事;2、拟写应聘信、个人简历;3、模拟人才招聘会。

任务三:与客户签订业务合同，拟写合同。任务四:与兄弟公司商洽工作，拟写函。

任务五:采购部就货物采购进行招标，拟写招投标书。

任务六:筹备公司年终总结大会。为了完成该任务要做的工作有:1、拟写开会通知;2、拟写年终总结;3、拟写表彰通报;4、模拟总结大会现场。

(三)教学过程设计

1、教学设计说明

依据上述两个活动八个任务设计一个工作环境，再根据设计的环境，提出任务。每个任务根据工作实际的情况，提出若干个具体的子任务，每个子任务设计与工作相关的情景，导入新课。

2、教学过程举例

函的写作(2学时)

(1)情景导入

佳信达物流公司和恒通物流公司为两家合作单位。截至2013年4月8日佳信达公司账面上尚有恒通公司欠款人民币贰拾万元。按照与恒通公司有关合同的约定，恒通应当在2013年4月1日之前支付上述款项，但佳信达至今未收到该笔款项。

(2)任务布置

请你代佳信达物流公司拟写一份函催讨欠款。

请你代恒通物流公司拟写一份复函。

由部分学习小组拟写去函，部分小组拟写复函。

(3)各组学生进入角色，查阅有关知识，通过知识咨询讨论函的写作结构及写作内容;

(4)各小组分别完成函的拟写任务;

(5)每组选派一名代表上台展示成果;

(6)教师结合理论知识对每组进行评讲;

(7)小组进行检查修订，写出合乎规范的函。

3、教学方法和效果

在整个课程的教学中灵活运用多种教学方法，比如:行动导向、任务驱动、情景教学、仿真模拟、小组讨论、活动教学、角色扮演等，在教中学，在做中学，把枯燥乏味的知识融入到活动游戏中，从而极大地提高了学生的学习兴趣，人人参与，教学效果显著，达到了本门课要完成的教学目标。

4、考核方式

(1)平时成绩50%。主要对每个小组完成的任务进行考评占40%，组长对本组成员完成任务情况评分10%。在考核中加大了过程考核的比例，其目的是提高每个学生的写作能力，提高相互沟通协作的能力。

(2)期末成绩50%。是指期末进行的卷面考核，其目的是考核学生能否熟练地运用所学应用文来处理相关事务的能力。

整个课程设计以结合专业需要及培养学生的职业能力为出发点，基于行动导向设计教学做情景，每个情景内容的设计有教学做任务及理论知识。学生在任务的驱动下实现了在“学”中“做”，老师结合相关的理论知识对学生作品的“教”，又有效地把学生的“学”和“做”联系在一起。因此，该课程设计体现了“教学做合一”。

［1］余浩，陈年友，周源.教学做合一论［M］.高等教育出版社，2012(12).

［2］金燕，付景芳.应用写作项目实训教程［M］.高等教育出版社，2010(08).