高职专业英语教学现实困境与创新路径研究

颜红梅

（武汉软件工程职业学院 公共课部，湖北 武汉 433200）

《高等职业教育英语课程教学要求》中提出：我国高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才的重要使命。而高职专业英语教学的目的是以岗位需求为主线，培养学生在未来职场相关环境下的交际能力。为此，在提高职业技能的同时培养学生在所学专业领域的英语运用能力及在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，成为高职院校人才培养的主要目标。然而，高职院校开设专业英语多年，取得的效果一直不够理想。据麦可思2010届大学毕业生社会需求与培养质量调查数据显示，高职高专院校毕业生半年内的离职率高达44%，高出全国同届本科毕业生总体离职率20个百分点。据此说明高职毕业生的工作能力和水平还不能很好的适应社会的需求。因此，如何在高职院校进行有效的专业英语教学，使学生毕业后能较好的利用英语在自己的专业领域内工作，是目前高职院校专业英语教学改革的一个重要课题。

一、高职专业英语教学面临的现实困境

（一）在教学理念上重视学科性，忽视实用性

目前高职院校的专业英语教学只停留在基础语言知识加专业词汇，教学没有结合企业的生产实际，因此无法达到为企业和社会培养应用型人才的目标。本研究选取武汉软件工程职业学院作为调查对象。针对毕业生进行了《高职学生英语能力和社会需求实证调研》的网络问卷调研，在回收的457份有效问卷中，毕业生认为自己的专业英语知识水平完全适应和适应社会需要的毕业生仅占15.3%，选择勉强适应的占51%，而选择不适应和完全不适应的占33%。在对2010级和2009级经管系和光电系毕业生的访谈中，学生也提到了学校的专业英语教学平时的课程主要还是和考试相关，而和实际应用有些脱离，尤其表现在听和说方面。此外，学生对待专业英语学习的态度不够重视，很多同学认识不到专业英语学习的重要性和对未来工作的实用性。开设专业英语后学生虽然掌握了一些专业词汇，但并未具备阅读理解专业文献的能力。

（二）在课程设置上缺乏衔接，忽视实践性和职业性

高职院校在行业英语之前一般开设一学年的公共英语。但是公共英语和行业英语的设置往往没有统筹规划，没有任何衔接。在公共英语课堂上，教师讲授基础语言知识，以通过等级考试为目标；专业英语课堂以阅读和翻译为主，增加一些专业词汇。两者各自为政，公共英语教师和专业英语教师之间也没有沟通交流。此外，有些学校的专业英语课程开设时间不够合理，比如大三学生忙于找工作，或者在大一下学期学生对专业知识本身没有了解，学习专业英语更加困难。在课时分配上，由于专业课和实训实践课占的课时较多，有些系部对专业英语不够重视，因此在专业英语课程的安排上课时数较少，这毫无疑问都影响了专业英语课程的教学效果。

（三）在教学方法上以“教”为先，忽视学生的参与性

在对武汉软件工程职业学院专业英语教学现状的调查中，关于专业英语老师最常用的教学方式上，最常用的教学方式上从百分比上排序看出：语法讲解并做翻译练习占48%；开展听说活动的仅占1.71%。由此可见，专业英语教师受到课时和学生基础差的影响，为了教学进度采用一言堂的模式，阅读翻译来完成对课文文章的学习。在教学设计上往往以“教”为中心，学生很少参与课堂活动，老师的提问也是要求学生翻译和理解课本内容，学生往往对生僻的专业词汇和复杂从句长句产生畏难情绪，缺乏独立思考和解决问题的能力。

而对于学生在专业英语学习中采取的学习手段的调查中发现，学生最用的手段排前三位依次是口头讨论、听录音和翻译课文。选择口头讨论的学生有181人，选择听录音的有159人，翻译课文的138人。可见学生对专业英语教学中最注重的是听说，其次是翻译。而教师以语法+翻译的教学方式不能满足学生对专业英语的学习需求，因此不利于创新人才的培养。

（四）在师资方面专业英语教师的专业知识和英语语言技能脱节

在专业英语现状调查中关于学生希望的专业英语任课教师一项中，选择专业课教师有88人，占25.1%；选择英语教师和专业课教师共同执教的有126人，占36%，两项含专业课教师执教的共计61%，可见学生更偏重于以专业知识的理解和掌握为前提来学习专业英语，这也更符合学生的思维和理解能力，能够达到专业知识和专业英语的学习相互促进的效果。而选择希望英语教师执教的学生有58人，仅占16.6%。据此可知目前的英语教师虽然对于语言技能的培养有相对优势，但对专业知识的理解有所欠缺，学生满意度并不高。当然，专业课教师虽然熟悉专业知识，但对于科技英语的文体特点、商务英语的写作等没有系统的了解，因此缺乏必要的语言教学理论和科学的语言教学方法。

（五）在教学评价上重结果不重过程

目前大多数高职院校的专业英语课程以课程结束时对学生考核作为作为评价标准。这种考核方式不能体现学生在学习过程中的参与情况，而且专业英语的期末试卷一般也由任课老师出题，卷面成绩并不能说明学生对本门课程的熟练和掌握程度，更不能说明学生的实际语言应用能力。

二、高职专业英语教学的创新路径

（一）在教学观念上重视实用性

高职英语教学要强化学生的就业意识教育，还要突出学生的能力培养中心，特别是要强化其英语综合应用能力。教师教学要引导学生结合专业培养目标，把加强职业岗位英语应用能力培养作为重点，实现知识、能力和素质的协调发展。专业英语的教学应该以联系实际为原则，课程内容应涉及和专业相关的听说读写的综合技能。因此，专业英语课程设计的过程应该立足于专业人才培养目标，紧密结合企业的需要，除英语教师外，企业专家、工程技术人员也参与课程设计，保障教学内容的实用性和岗位针对性。

（二）在课程设置上重视合理性

课程设置主要包括合理的课程结构和课程内容，合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序。因此要科学统筹公共课、专业基础课、选修课。公共英语课程只有和专业英语课程合理的衔接起来，才能起到应有的效果。例如公共英语课堂上可以适当加入行业英语知识，教师可根据不同专业的实际情况适当加入行业英语的词汇，或者在口语练习部分设计相关专业的工作场景等。此外，专业英语课程应该开设在学完基础英语和掌握了一定的专业知识之后学习，比如可以开设在大二下学期效果会更好。还应规划好专业英语的先修课程、平行课程和后续课程，使各课程之间衔接有序，让学生通过课程的学习与训练，获得某一专业所具备的知识和能力。通过加强沟通让本课程的主讲教师参与到专业培养方案的研讨与制定过程中，从而制定合理的课时分配，保障本课程的教学质量。此外，还需要安排一定的专业英语实训实践课程，和签订有校企联合培养协议的企业共同承担培养任务，让学生走出课堂，把学到的理论知识在实践过程中加以运用，以项目的形式让学生实践语言技能和职业技能，从而把英语和职业联系起来，把学习和工作联系起来，以促使其奠定良好的就业竞争力。

（三）在教学方法上注重学生的参与性

在教学方面，要采取灵活的教学模式，精讲多练。课程前面的的学习单元可以以教师讲授为主，将带英文说明的图片制成图文并茂的幻灯片，通过网络搜索国际上相关专业的最新发展的动态信息(新技术、新设备等)，利用这些多媒体资料引起学生的兴趣，引导学生了解专业英语有别于普通用途英语的特点。当学生掌握了一定的科技英语常用词汇，在后面单元的学习中采用分组合作学习法，提前布置融合单元知识点的任务，学生通过任务驱动自主学习，合作完成任务，课上教师再进行全面的讲解和有针对性的指导。这样既能调动学生主动学习的意识，也避免了教师反复翻译课文的沉闷枯燥。通过综合运用情景教学法、案例教学法、分组讨论法、任务教学法等，为学生创设行业相关的工作情景，让学生用英语交流。此外，要强化学生课后记忆单词，定期检查学生对词汇、术语的掌握情况；总结归纳科技英语的文体特点，帮助学生掌握专业英语中的词汇特点和句子特点；补充相关的阅读材料，课下阅读与课堂学习相结合。不应当局限于阅读专业文章的能力，还应该涉及科技英语的基础知识，科技文体的特点，商务信函的写作，模拟工作场景的对话等，以及企业收集的行业内部最新信息等等。

（四）整合人才资源，优化师资队伍

首先，整合校内教师队伍，将英语专业的教师和专业课教师组合起来合作教学。英语教师应加强对专业领域知识的学习，定期到相应的专业课堂听课，了解所教授学生的专业领域知识，把握好学生在专业英语学习中的需求，提高英语教学的针对性。同一门专业外语如有几位老师承担教学任务，可以指定一位为责任教师，负责同一门专外教学的老师可以统一制定教学实施方案，教学大纲，进行集体备课，互相听评课等共同提高专外教学水平。其次，与企业合作，聘请兼职教师。为了使教学不与社会实际脱节，学校可每学期选派专业英语的教师到对口的企业或者相关院校学习考察，了解企业对学生能力的需求。学校也可以聘请企业高管来校给师生进行讲座，介绍企业动态 ，补充教师专业知识，促进学校与企业之间的合作交流，更好的为企业培养人才。

（五）考核评价多元化

教学考核评价可以由过程性评价和总结性评价组成，教学评价应当以促进学生学习和改进教师教学为目的。因此专业英语教学评价可以改进传统期末考核的终结性评价形式，重视平时的学习过程的综合评定。比如增加课程学习平时表现在总评成绩中的比重，如将平时30%、期末70%的标准改为平时成绩30%、口试成绩15%、期末成绩占55%。考试的形式也可以由传统的卷面综合测试变为翻译与专业相关的英语文献，用英语写论文，口试与笔试相结合等等。此外，引入多元化评价体系，鼓励学生取得相关职业英语能力证书。比如取得TOEIC托业考试证书，商务和管理专业的学生获得BEC证书、全国IT职业英语水平考试（EPTIP）等等。这些证书的获得说明学生具备用英语处理与未来职业相关的业务能力，真正实现了专业英语课程的人才培养目标。

（注：本文系湖北省教育厅教育科学“十二五”规划2011年度专项资助重点课题 《基于就业导向的高职行业英语课程设计研究》，项目编号:2011A132；武汉市教育局2011年市属高校科研立项重点项目 《光谷软件园产业导向的高职行业英语课程设计研究》的阶段性成果之一，项目编号:2011026）

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