谈乐理教学中的“举一反三”

姜秦丰

在实际的乐理课教学中，教科书中的定义方法往往不能适应各种学习对象的需要。对于同一个知识点或技能，需要教师因材施教，探究针对特定教学对象的特定方法。

就拿和弦的识别与构成来说，和弦知识点的讲授顺序可以这样：

基本概念：原位三和弦→和弦的根音（1度音）、三音、五音→各种类别三和弦的三度、五度具体的类别（究竟是大三度还是小三度；纯五度、减五度还是增五度）→和弦低音是几度音→和弦转位及其标记。

识别方法：判断是否原位，若是原位，则确定三度和五度的具体类别，得出结论；是转位，则先转回原位进行识别。识别过程的本质是判断三度和五度究竟是什么音程、低音是几度音。

构成方法：原位和弦直接构成三度和五度，如果是转位，先（根据转位数字）确定所给低音是几度音，究竟是什么音程，然后就可以从所给音向下构成这种音程，得到根音，再用另一个音程构成另一个和弦音，至此，将所有求出的音写在所给音上方就完成了。三和弦构成的本质：正确构成根音和其它和弦音的两个音程。构成原位和弦是以（所给音）根音为音程的下方音向上构成两个音程，构成转位和弦则是先以所给音为上方音向下构成音程得到根音，然后以根音为音程的下方音向上构成第二个音程。

三和弦的构成顺序：

三和弦：根音→三音→五音

六和弦：三音→根音→五音

四六和弦：五音→根音→三音

例：以b为低音构成小六和弦。这里，b是三度音，小三和弦中三度音是小三度，那么，从b向下小三度是升g（根音），再从根音向上纯五度得到升d，最后答案是b-升d-升g。

同样，七和弦则是需要完成三个音程。把握好每个几度音和根音究竟是什么音程，就可以很轻松地完成，先找到根音，再构成其他音。这里似乎需要记忆的信息量比三和弦多，但实际上可以看成两个部分，也就是和弦类别名称的两个字。如大小七，大（大三和弦）包含了大三度、纯五度的信息，小指小七度音程，这样就不会担心要记忆的信息量太多，而且和弦名称也是“组合”出来的，并不需要额外的记忆。如，f为低音构成减小五六。f是小三度音（其他和弦音到根音要向下构成音程），根音就是d，五音（减五度，从根音构成，所以向上减五度）就是降a，七度音（小七度，从根音向上）就是c，最后答案是f-降a-c-d。

七和弦的构成顺序:

七和弦原位：根音→三音→五音→七音五六和弦：三音→根音→五音→七音三四和弦：五音→根音→三音→七音二和弦：七音→根音→三音→五音综上所述，无论是三和弦还是七和弦，在构成时总是需要先确定根音，进而确定其他和弦音。

很多学生可能会表现出对于七和弦结构的学习很不清楚，或者虽然很清楚，却总是不能更高地提高速度。这时教师可以用另一种更加形象的方法进行训练：以sol、la、s i三个音对应大小七、小小七、减小七，即

大小七就是sol（sol-si-re-fa）

小小七就是la（la-do-mi-sol）

减小七就是si（si-re-fa-la）

然后再稍作一些问答练习，如小小三四是什么？

小小七是la-d o-m i-sol，小小三四就是m i-sol-la-d o（把二度放在中间），就是小三度、大二度、小三度。

再如以c为低音构成减小五六和弦。

减小七是s i，s i是s i-r e-fa-la，五六就是r e-fa-la-s i（把二度放在上面），由此可见，减小五六就是小三度、大三度、大二度，以c为低音构成这些音程，答案是d o-降m i-sol-la。在这个过程中，思维分五个部分进行工作：1.在 sol、la、s i中选择；2.将一个音变成一个和弦的四个音；3.将这个和弦转换到要求的转位形式；4.抽象出和弦的音程构成；5.在指定音级上完成这些音程。在反复多次的构成、构唱练习后，前四项逐渐合并为一项，最终会做到一步到位。

无论碰到什么问题，学生都可以快速反应出此种和弦的具体三个连续的音程，构成也就很容易了。

至于减减七和弦，则只需记住二度都是增二度，三度都是小三度则立刻会牢牢记住了。

使用这种方法，首先要让学生把三种和弦所对应的三个音记牢，然后通过练习使学生把每个音代表的四个音熟练掌握，在这个过程中，可能会出现一个变四个时不能严格按照三度进行排列，从而无法得到原位组合，一般练习几个就基本能够掌握了。下来，熟练掌握转位时，可能会出现不能把二度音程放在合适位置，只要稍加练习即可掌握，和弦结构问题就变得很简单了。这种方法是“模仿思维”方式。这种“模仿思维”虽然能较快解决七和弦的构成问题，但还是应该进一步掌握和弦结构中的各种基本概念，才能避免考试中题型或提问角度稍作变化就无所适从的现象，才能为以后学习和声学中和弦排列、和声功能的基本计算打好基础。

某些老师由于在讲解过程中感到学生理解上有困难，就要求学生采用死记硬背的学习方式，归根结底是教师没有对这些知识点进行举一反三的思考，对知识本身规律性现象没有充分进行总结归纳。要求学生死记硬背每个和弦的“公式”，表面上看立竿见影，但是对其所以然就不甚了然了，以至于题型稍作变化就无法解答、如果出现大大七和弦、增大七和弦、小大七和弦就无法识别和构成等等。笔者以为，“乐理”教学一定要重“理”，道理、理性、原理，而不是简单地罗列一大堆表格、公式让学生去死记硬背那样粗暴简单。

为了说明乐理教学中的“举一反三”问题，再举调号教学的例子来说明。

调号的识别相对简单，确定调号则要难一些。

基本的概念要讲清楚，如大调式和小调式的音级之间的音程构成，学生应掌握从某一音级按照这些音程构成规律使用临时记号写出大小调音阶的能力，这也是调号的来历。

进入练习环节，在熟记七升七降的顺序之后，除了传统的快捷方法如大调升号调最后一个升号音级向上小二度是主音、倒数第二个降号音级是大调主音等方法之外[1]，这里介绍一种更加统一、对称的方法。

升号调从c向上构成升号数量的纯五度，降号调从c向下构成降号数量的纯五度，所得到的音级为大调主音，如果从a音开始向上或向下构成则所得到的音级为小调主音。

如三个升号调是什么大调？大调从c开始，升号调向上，三个升号，连续生成三个纯五度，分别是do-sol，sol-re，re-la，最后得到A，由此可见，三个升号是A大调。

再如两个降号是什么小调？小调从a开始，降号向下，两次纯五度，分别是la-re，re-sol，由此可见，两个降号是g小调。

前面说过，确定调号比识别调号要困难，这主要体现在不知道所指定的调是升号调还是降号调。这里有一些可以遵循的规律：大调以c、小调以a为下方音，指定调主音音名为上方音，如果构成大音程或增音程，则是升号调，如果构成小音程或减音程，则是降号调。如：不知道f小调是升号调还是降号调，那么从a到f是一个小六度音程，一个小音程，所以是降号调，四个降号。b小调是什么？从a到b是一个大二度音程，大音程是升号调，可见b小调是升号调，两个升号。

[1]常超.乐理教学中调号的识别方法探析[J].南昌教育学院学报，2011，（7）：28.